多媒體在初中音樂教學中的合理運用

裴英

摘 要：多媒體使抽象的音樂理論形象化，虛幻的音樂形象變得直觀具體，豐富了教學手段和教學資源，優化了課堂結構，提高了學生音樂素養，學生能更好地理解音樂，表現音樂，創造音樂，使音樂課堂更為生動活潑，但是，多媒體終究只是一種輔助教學手段，教師必須要有扎實的音樂基礎知識和音樂教學基本功，找準使用多媒體的最佳時機，處理好“度”和“量”的關系，將多媒體教學和傳統的音樂教學有機地結合起來，合理地、充分地發揮多媒體的功能，才能把音樂教學帶入一個嶄新的天地。

關鍵詞：多媒體；初中；音樂；教學；合理；運用

1 多媒體在初中音樂教學中的優勢

1、激發學生興趣，調動學生學習音樂的主動性。

音樂課要有音響設備，要讓學生感受各種聲音，這和其它科目有點不同。多媒體恰好彌補了傳統音樂教學的不足，通過多媒體播放音樂片段，展示樂器圖片，學生對每種樂器從音色到形狀，都有了一定的感性認識。在欣賞優美的多媒體音樂、視頻時，學生能親身感受到音樂的力度、速度、情緒，受到音樂的渲染，產生豐富的想象，就像身臨其境，能激發學生強烈的音樂表現欲、創造欲，能最大限度地調動學生音樂學習的積極性、主動性。

2、創設音樂情景、增強課堂教學效果

音樂課堂，教師結合學生的認知特點，恰當地運用多媒體，創設音樂情景、營造音樂氛圍，引導學生去感受樂曲的音色和情緒，激發學生學習音樂的興趣，調動學生欣賞音樂的積極性，學生能很快融入悠揚的音樂意境之中，浮想聯翩，將自身和音樂融為一體。多媒體給音樂課堂創設了生動的意境，產生了很強的感染效應，對學生尤為重要，在多媒體的渲染下，學生更容易融入到音樂的意境中去，起到事半功倍的效果。

3、多媒體直觀形象，容易突破教學重難點

多媒體在音樂教學方面有很多明顯的優勢，特別是在突破教學重難點方面。通過多媒體教學民間歌曲、歌劇、舞劇、舞蹈和戲曲時，學生能夠直觀地感受到這些音樂的民族特色，感受各種樂器不同的音色，將音樂家與他們的代表作直觀地聯系在一起。通過多媒體視頻還可以將正確的樂器手法清楚地傳授給學生，指導學生演奏，把靜態方式存在的音樂教學信息動態化，抽象的教學內容具體化，使音樂教學變得有聲有色，加深學生對作品的理解。但是通過傳統的教學手段就很難把握這些，特別是教授歌曲這些教學重難點，學生反復練唱，不能很好地把握音樂節奏，產生厭學情緒。通過多媒體視頻，學生就能很直觀地加深對歌曲的感悟，把握音樂的風格特點，更好地學會歌曲。

4、運用多媒體有利于多元文化的滲透。

音樂本身就是一種文化，承載著民族的歷史、地域及風情等元素，體會音樂的個性風格，必然要了解音樂的文化背景，各民族都有自己本民族特有的風俗習慣、風土人情、建筑風格、語言、飲食、服飾、舞蹈等，這些文化符號和文化元素都融合于優美的旋律當中，教師僅憑語言、圖片等傳統方式傳授給學生是遠遠不夠的，也收不到好的教學效果，有了多媒體，教師就能通過課件，讓學生去體會音樂美，既真實又自然，學生不僅懂得了音樂，而且了解了一個民族，了解了歌曲的歷史背景和要表達的情感，知識面得到了擴展，豐富了學生的文化內涵，提高了學生的審美能力和鑒賞能力，學生對音樂也留下了深刻的印象。

2 多媒體在音樂教學中的使用原則

多媒體已經成為重要的教學輔助手段被廣泛使用，有些教師甚至丟棄了傳統的粉筆和黑板，用課件代替了備課，缺乏自己的個性和創新，甚至走向極端。所以使用多媒體，也要遵循一定的原則。

1、要注意多媒體的輔助性原則。初中音樂教學，要體現教師的主導功能，教師要憑借自身深厚的音樂專業素養和過硬的音樂教學基本功，把抽象復雜的音樂知識傳授給學生，課堂需要向學生介紹用語言無法表達的、例如民族音樂演唱、樂器演奏等這類音樂知識時，多媒體才能作為輔助性工具派上用場，播放相關教學視頻，讓學生親身感受音樂的無限魅力。所以，課堂上多媒體只起輔助作用，不起決定性作用。

2、要注意多媒體的視聽統一原則。音樂課和其它課不同，在其它科目的教學中，一些畫面、數字、公式等可以通過文字、字母描述，非常直觀。而音準都有自己獨特的魅力，是其他聲音無法替代的。比如教學我國的民族樂器和西洋樂器時，需要讓學生分辨我國民族樂器和西洋樂器的音質，還要認識民族樂器和西洋樂器的形狀，這就要求在教學過程中視聽必須統一。通過播放多媒體視頻，學生很快就會記住民族樂器和西洋樂器各自的特征。

3、要注意多媒體的信息量適度原則。多媒體在教學中要遵循信息量適度原則，要針對教學內容，精準播放音樂資料，處理好“度”和“量”的關系，靈活運用，學生才能掌握教學內容，達到事半功倍的效果。課堂上依賴多媒體，過分播放音樂視頻，缺乏教師講解，聽起來旋律優美，但學生沒有真正學到音樂知識。

4、要注意多媒體使用的主體性。多媒體是為教學服務的，是為學生和教師服務的，是教學輔助手段，課堂的主體永遠是學生和教師，多媒體不能取代他們，教師不能成為課件的操作者，學生不能成為課件的欣賞者，要突出學生的主體性，突出教師的主導性，實現教師與學生的雙向互動。

3 在音樂教學中多媒體運用存在的誤區

現在的音樂課教學，特別是公開課、教研課、教學能手選拔課以及各種各樣的賽教課等不同程度地都運用了多媒體，這本來無可厚非，但是，一些教師走上了極端，走進了誤區，有兩種情況特別值得關注。

1、主次不分，喧賓奪主。

很多教師花費大量的時間和和精力制作課件，在多媒體上大做文章，畫面精美，信息豐富，但課件中的圖片、動畫，很多與教學內容無關緊要，顧此失彼，本末倒置，舍重就輕，過分依賴多媒體，忽略了教師本身的專業素質和教學水平，忽視了教學內容的探究，很少關注學生的學習狀態，很少關注學生的學習過程，很少關注學生的學習情感，影響了教學效果，這一現象很值得我們深思。

2、忽略板書，知識不夠條理化

板書的作用不可忽視，它是教學的重要手段，是課堂的重要組成部分，是集中反映教材內容、有效提高教學質量的一種教學行為，能夠幫助教師實現教學目的，體現教師教學意圖，突出教學重點難點，使知識條理化，增強課堂教學效果，引導學生學習，培養學生思維品質。但是，有些教師忽略了板書，全部內容都是課件顯示，教學信息暫留時間短，學生思維參與度低，課堂信息量超載，學生缺乏文字體味，違背了現代教育思想。

《義務教育音樂課程標準》指出：“現代教育技術擴展了音樂教學的容量，豐富了教學手段和教學資源，在音樂教育中有著廣闊的應用前景，教師應合理利用其視聽結合、聲像一體、資源豐富等優點，為教學服務”。多媒體聲畫并茂，視聽結合，使音樂課內容豐富，教學手法多樣。但是音樂課具有自己獨特的教學規律，教師要根據課堂教學需要，遵循音樂教學規律，憑借自身音樂素養和音樂教學基本功，兼顧學情，找準使用多媒體的最佳時機，處理好“度”和“量”的關系，在解決重點問題和突破難點問題中體現多媒體的價值，將多媒體教學和傳統的音樂教學有機地結合起來，合理地、充分地發揮多媒體的功能，以新課標為指導思想，不斷地實踐、探索、創新，使多媒體成為音樂課程改革的助推器。

參考文獻

[1]《義務教育音樂課程標準》