試論中職學前教育專業語文綜合能力培養

毛曄

摘要：中職學校的教育目標是為社會培養實用型人才，中職學生畢業后直接步入社會從事具體的社會實踐工作。學生語言運用能力直接關系到他們的就業，學前教育專業尤其如此。所以，中職學前教育專業必須加強學生語文綜合能力的培養。

關鍵詞：中職學前教育專業；語文綜合能力；培養

一、導言

《幼兒園教育工作綱要》明確規定，幼兒教師不但要有良好的職業道德素質，而且要有智力技能素質、科學文化素質和教育、藝術活動素質。根據要求及幼教工作的實際需求，中職學前教育專業的學生必須具備較高的文化素質，而較高文化素質的取得有賴于以語文教學為重點的各科教學。但當前中職學前教育專業語文教學的現狀并不樂觀，以下就怎樣設計更加貼近學前教育專業學生實際的教學內容和方法，激發學生的學習興趣，提高文化素質談幾點自己的看法。

二、強化專業意識，整合教學內容

（一）把鑒賞、綜合能力培養融入語文閱讀教學之中

在閱讀教學中，通過“以朗讀串起課堂互動”的誦讀法、美讀法；“以情優教”的激起法；以“構建幼兒園環境”的職場創設法等教學方法的嘗試，利用多媒體等現代化教學手段，以“幼兒戲劇”、“走進幼兒園調查”、“幼兒主題活動策劃”等教學活動安排閱讀教學，使學生在不知不覺中完善了自我人格，提升了人生境界。同時學生在學習活動中學會了合作、信息搜集和處理、人際交往的文明態度和語言修養等綜合職業能力。

（二）說寫結合，提高學生的綜合寫作能力

在語文教學中，寫作教學一直是老大難，中職學生更是如此。我們的做法是在教學過程中，首先采用情景教學方式，構建適合的具體情景，將欣賞、感悟、說寫融為一體，激發學生的寫作欲望。比如學前教育專業兒歌的學習是必不可少的，在課余時讓學生播放兒歌，開展兒歌的賞析，在賞玩品鑒的基礎上讓學生寫簡單的兒歌。在這一過程中，學生能夠理解兒歌作品的內涵，再加上教師的引導，既陶冶了情操，又為以后從事幼兒教育工作奠定了基礎。其次，我們認為，教師必須把握時機，讓學生寫其愿寫的。比如我們的學生來自全省各地，還有一些是來自外省的，他們時常會涌起一種思鄉的情感。這引發了我們的創想，我們把節日的內容引入到語文寫作教學中，讓學生在節日把思鄉的情感寫下來，寄給遠方的親人，寫作效果良好。另外，為了配合學前教育專業學生的就業，我們讓學生寫自薦書，并根據自薦書舉行模擬應聘活動。同時我們還根據專業需要讓學生寫讀書筆記、通知、啟事、廣告、通知、申請書等各類實用文，并要求學生給所寫的文字配上適當的漫畫內容。這樣，多樣性、專業性、實用性的寫作訓練，提高了學生的寫作興趣和寫作熱情，提高了學生的寫作水平。

（三）把能力訓練融入學前教育專業的語文教學活動中

語文能力主要指的是聽說讀寫，除了按教本計劃進行外，我們還將能力訓練與學前教育這一專業結合起來。比如在聽的訓練中，除了訓練學生的聽問、聽辯能力外，還側重訓練學生聆聽的技巧，聽話的禮儀，接打電話的禮儀。在朗讀訓練中，主要引導學生將朗讀技巧遷移到具體的幼教活動情境中，讓學生深刻理解聲音的高、低、緩、急在表情達意中的不同表達效果。在說的方面，我們開設了語言課，系統地訓練學生講幼兒故事，進行自我介紹，模擬與家長溝通，設置場景進行應聘面試的模擬訓練等，教學效果好。

三、貼近實際，注重語言表達，提高語言表達和應用寫作能力

培養口語表達與課堂教學能力，打好學前教育的基礎。學前教育專業面臨走向幼兒教育舞臺的現實，語言表達能力是左右學生能否成為一名合格幼兒教育工作者的重要因素之一。因此，語言表達教學在學前教育專業語文教學中有著舉足輕重的地位。然而，學前教育專業的學生渴望學到一技之長，容易產生重專業技能輕基礎課程的思想，對基礎的語文學習熱情不高。因此，我們應該利用學生注重“實用”這一特點，在語文教學過程中有意識地對學生實際需要進行教學改革，注重語言表達教學，提高學生的口頭語言表達能力、課堂組織教學能力，培養學生良好的溝通能力。此外，要加強應用文寫作，提高文字運用能力。應用文是人們交流信息、處理事務、聯系工作等經常使用的一種文體。加強應用文教學是學前教育學生走進生活、貼近實際應用需要的重要途徑之一。在教學實踐中，對學生進行各類應用文的訓練，從常用應用文到寫求職信，階段性及整體工作總結等，培養學生具備一種在日常生活中情不自禁學習或運用語文的“本能”，學生就能自然而然地由課堂學習擴展到社會生活天地，為將來從事學前教育科研工作奠定必要的語言和文字的功底。

四、改變考試方式，調整學習方向，“化整為零”降低常規考試所占比重

常規考試在具體的實踐中經常會出現平時刻苦學習的學生沒有考過臨陣磨槍者的現象，這樣的考試根本起不到對學生學習的督促和鞭策作用，沒有實效性。我們的將考試與學生平時的語文作業、課堂提問、討論等常規教學活動緊密結合起來，然后逐項累計成績。對學生語文成績的評定，不僅根據學生的知識及技能，還參照學生學習過程中的積極性、主動性、創造性及學習態度。并增加適合專業的考試內容，為了真正考查出學生的語文能力，我們采取筆試與口頭表達相結合的方法，除考查寫作外還進行漢語表達的考查。我們將語文成績分為五項考查，平時課堂表現、基礎知識筆試（包括聽寫）、朗誦、講幼兒故事、自我介紹或與家長溝通。此外，重視學生的主體地位，讓學生主動地參與語文考試。考試作為教學活動中重要的組成部分，必須充分體現主體性的特點。傳統語文考試中一直讓學生完全處于被動地位，這樣的考試不利于語文的整體教學。讓學生參與考試方式的策劃之中，學生就會把考試當作自己的事，真正成為考試的主人，這樣也會消除學生被動考試的緊張心理和死記硬背的壞作風。學生由被動變主動，主動參與到考試過程中，興趣高漲，主動性、積極性得到了充分的發揮。

五、結語

綜上所述，最新的《語文教師專業標準》為我們的人才培養提供了重要依據，“語文教育承載著滿足社會需求的重任，是培養社會高素質勞動者和專門人才的教育。承載著滿足個性需求的重任，是促進以形象思維為主的具有另類智力特點的青少年成才的教育。”教師的專業精神和專業能力要求學前教育專業應該從加強基礎知識開始，使自己具有廣博的知識背景和豐厚的文化底蘊，同時還要有良好的學習習慣、學習方法和過硬的教育教學能力。

參考文獻：

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