把課文讀成一幅“簡筆畫”

蘇霞

新課程指出，教師要創造性地處理教材，要駕馭教材。小學語文教材文字優美，內容豐富，趣味性強，但教材中也有許多課文比較抽象，這些抽象的內容學生理解起來比較吃力。如何將抽象文字直觀化？利用小學生對視覺藝術形象的敏感性，將簡筆畫巧妙地運用于小學語文課堂，可以有效地解決這個難題。寥寥幾筆，簡單勾勒，一幅形象的簡筆畫就能引起學生的注意。在教學中，可以把一些課文讀成一幅簡筆畫，運用簡筆畫形象生動地再現客觀事物，幫助學生理解語言文字。

一、詩詞誦成簡筆畫助理解

古詩詞教學引入簡筆畫的輔助手段，并能靈活多樣地使用它，能給我們的詩歌教學增加趣味性，并能提高教學實效性。如古詩教學《飲湖上初晴后雨》，學生欣賞西湖圖片美景后，讀描寫西湖的詩句導入新課。解詩題“飲湖上”，畫水波、游船，“初晴后雨”先畫太陽，再畫幾朵云，點幾筆以示下雨。學生根據黑板上的簡筆畫很快理解了題目的意思：詩人蘇軾和好友乘船在西湖上一邊飲酒一邊欣賞美景，天氣起初是晴天，后來下起了雨。初學詩的前兩句“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，從字面上不易理解空蒙這種意境，除了借助云霧繚繞的圖片理解“空蒙”外，抓住“雨”所反映的具體的物象，用白色粉筆隨意畫山，再用手輕抹出云霧，這樣西湖“山色空蒙”風光展現在學生面前，緊接著通過反復誦讀，讀出晴雨天不同的美景，再利用簡筆畫想象晴雨時不同的意境，真正理解什么是詩中有畫，畫中有詩。有了對西湖不同天氣里呈現出別樣的美麗，理解后一句“淡妝濃抹總相宜”就水到渠成了。

又如教學王觀的送別詞《卜算子·送鮑浩然之浙東》，上課伊始在黑板上幾筆勾勒一個站岸上，一個站船頭的古人送別的畫面，再誦讀以前學過的送別詩句，開課便營造朋友依依惜別的氛圍。詞中上闋“水是眼波橫，山是眉峰聚。”描寫的江南景色清新秀麗，同時借山水之景表達作者的不舍之情。為了讓學生體會比喻的精妙，畫上水波、起伏的山巒，引出前人用山水譬喻來形容女子容顏之美的詩句，如“昔時橫波目，今作流淚泉。”“雙眸剪秋水，十指剝春蔥”。再反復吟誦“水是眼波橫流，山上眉峰聚。”體會此句推陳出新、發想奇想的妙處，去感受作者化無情為有情“借景抒情”的寫作手法。

二、段落變成簡筆畫拓思維

簡筆畫在語文教學中的運用，可以創設情境，幫助學生體會意境美，逐步形成抽象思維。如《月光曲》一文中，當貝多芬在皎潔的月光下，再次彈奏曲子時，盲姑娘兄妹完全進入了那個特有的境界，三顆美好的心靈完全沉浸在《月光曲》絕美的意境之中。為了幫助學生體會音樂美及創作者的意境，可用三幅簡筆畫。第一幅表現“月亮正從水天相接的地方冉冉升起來，平靜的海面上灑遍了銀光”，給人以心曠神怡之感，與樂曲起始階段舒緩輕柔的節奏相通。第二幅畫表現“月亮越升越高，穿過一縷縷輕紗似的微云，水面蕩起微波”，反映貝多芬心中已揚起了種種美好的情意，和盲姑娘美麗的心靈，使他的情感世界逐步升華，音樂的節奏也逐漸加快。第三幅圖風起浪涌，月亮半隱半現，是樂曲高潮部分的體現。這三幅簡筆連環畫，使具體感知與抽象思維結合起來，讓學生把握了難以言傳的意境，逐步培養學生抽象思維的能力，同時也可以讓學生拿起畫筆自己動手，培養其自己動手的能力。

三、課文讀成簡筆畫破難點

每篇課文都有著要突破的難點，運用簡筆畫比寫一行板書更有效果，能把抽象的道理化為簡明的圖像，使學生更易于理解，對突破課文難點起到事半功倍的作用。課文《橋》的教學難點是理解題目“橋”所蘊含的深刻含義。在“老漢”“村民”之間畫了一座橋，橋下畫滾滾的洪水。緊扣板書、板畫，先讓學生找出描寫洪水的句子，感受災難的可怕；然后讀村民恐慌的語句，再通過品讀描寫老漢外貌、神態、動作、語言的句子，體會在災難面前老村支書大公無私、舍己為人的高大形象，感悟人性的光輝。最后理解這橋不僅僅是那座窄窄的木橋，也不僅僅是洪水來I臨之前逃生的橋，而是面對狂奔而來的洪水，老漢用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，這座橋梁是黨員密切聯系群眾的“橋”。題目的深刻含義便輕而易舉地理解了。

實踐證明，簡筆畫在小學語文教學中大有用武之地，它的表現性、實用性強，是幫助學生理解課文的重要手段。深入地鉆研教材，精心備課，努力將一篇篇的課文讀成一幅幅直觀、形象的簡筆畫不僅能提高課堂教學有效性，更能讓學生受到多方面的素質訓練。