在教學中培養學生的語文能力

李琳

一、教學計劃，實施一課一得

語文教材豐富了，形式多樣了，語文教師要主動改變過去那種面面俱到的撒網式教學方法，認真鉆研教材，既備教材，又備學生，按照本單元的教學重點來實施教學。

例如，新教材小學語文六年級下冊第三單元的一組課文有：第10課《十六年前的回憶》……第13課《一夜的工作》四篇課文。筆者通過本單元的教學，從教學內容上要求學生：一是要學習革命前輩的大無畏革命精神；二是掌握教學的主要內容，學習作者在語言表達上流露的真情實感；三是了解寫作特點上這組課文敘述采用的順敘與倒敘的寫法。又如，《一夜的工作》一文采取文章傳統習慣上的按時間先后順序來寫的。而《十六年前的回憶》一文是采取倒敘的手法來寫的。像這樣目標單一、重錘敲擊，使學生在教學中加深對課文內容的理解，以及寫作方法的學習，克服了過去教學中各個內容都是重點、精華，唯恐漏掉其一的那種盲目性和無序性。由于教學目標單一，要點明確，學生學一課得一點，學一組得一串，這樣一來，學生學有所得，也學得輕松。

二、創設情景。變課堂為學堂

盡管兩千多年前的古人就創造了“不憤不悱，不啟不發”的誘導式、啟發式教學思想，但在相當長的一段時間里，我們的教師還是鐘情于“滿堂灌”“填鴨式”“注入式”的教學方法，很在乎自己講了些什么，而不考慮所講內容學生是否能夠全部接受。教學中，教師基本上按“質疑一討論一指導一反饋一小結”的過程來進行，教師主動為學生創設寬松和諧的教學氛圍，建立民主、平等、自由的新型師生關系，營造出積極向上的課堂氣氛。例如，在講授課文中的寓言故事時，可先讓學生在自學中了解這個寓言及其寓意，經過小組討論、組織綜述，然后各小組選出代表，師生輪流復述，這樣課堂氣氛就活躍了，進而才能啟發出聯想、想象的含義。在小學語文教學中，讓學生在有疑之處提出疑問，在無疑之處進行深層次的分析、理解。

筆者不僅在講讀課文是這樣做的，而且在作文教學也是這樣做的。如在學習了簡單的說明文后，帶領學生參觀某教師的居室，先讓學生設計家具擺放示意圖，頓時學生們一個個來了勁頭，左畫右改，興趣盎然。這種作文訓練方式的意外收獲是培養學生的審美情趣，如圓桌放到墻邊、床頭柜不放床頭側面而放在床上頭均不“美”，正因為這一“美”字的提醒，學生才會在布局中注意色彩、式樣的搭配，才會有合理的想象，進而寫出房屋主人的情趣。這樣的作文訓練，既提高了學生寫作的積極性，又開闊了他們的寫作思路。

總之，創設愉快的教學情景的方式是多種多樣的，不管教師采用哪種手段，其目的只有一個，那就是小學語文教學雙方的認識和思想活動有一個真正寬松、和諧、平等、自由的天地，在生動活潑、新鮮有趣的氛圍中完成教學任務，以培養學生自主學習、主動參與的能力。

三、立體多維、廣開渠道培養能力

小學語文教材的安排是科學合理的、恰到好處的。既有講讀課文，又有閱讀教材，也有作文教學等一系列教學的內容。在講讀課文后面安排有許多開拓性的思考練習題，在單元教學的合理安排后，集中安排了古詩詞背誦、綜合復習等內容。所有這些內容的安排，都為立體交叉、全方位、多角度培養學生的語文能力奠定了良好的基礎。如何將這些有機地融為一體？每一組（單元）的口語交際可用一課時來完成，這樣統籌安排，能夠逐步提高學生的口語交際能力。針對語文課文口語交際內容的安排，筆者認為，既可以在課內安排幾分鐘來訓練，如師生對話、問答、口頭辯論等，又可以在課外安排訓練，又如教師帶學生在集貿時間仿照購物，學生之間對話、問答、辯論等。還可以安排在課后讓學生對課文內容進行口語交際訓練，其形式可采用自我推薦、新聞發布會、小組辯論、談讀后感和觀后感等，培養學生興趣，使學生口頭表達能力逐步提高。小學語文教師為激發小學生的興奮點，也可以把課前說話的內容改為介紹語文知識、故事梗概、名人軼事等。為了使口語交際訓練有聲有色，教師要讓學生做好充分的準備，多進行課外閱讀，尤其是讀后感和觀后感，很多學生都能從中尋找話題。這樣有計劃、有步驟、有目的地進行口頭表達，既有學生細致的課外閱讀和感悟，又要將之整理成文，精心修改，教師這樣安排，無論學生的口頭表達、閱讀與寫作能力，都能得到很好的提高。