淺析小學數學教學的“生本教育”

袁春英

“生本教育”的理解是教師以自己的特色在課堂教學中的生命的對話。教無定法，教師可以“八仙過海，各顯神通”，但是我們要對教材深刻解讀；對課堂要準確把握；對學生要密切關注。在開啟學生智慧大門的同時，我們也要在教學方法和教學理念有所創新，對課堂最優化有所思考。

一、小學數學源于生活，體現于生活

老師是學生學習的引領人，要為學生提供學習活動的舞臺，調整學習的方向，在關鍵時刻給予適當的點撥和學習過程的支持。在平時學習中，學習的材料來源不能是單一的教材，更多的要是從學生的生活經驗來編材。例如在講“平行四邊形的面積”時，我們可以通過用課件出示學校平面圖，讓學生找出其中的數學信息，然后根據這些信息提出問題并解答。這些都是與生活貼近的知識，學生聽起來親近，求知欲就強，要突破的愿望就強，做起題來積極性高，也體現出教學面向學生，面向生活，反映現實生活，而這些正是學生日常生活中經常見到的。這樣，問題也變得新穎親近、摸得著、看得見、易于接受了，學生對數學也就感興趣了，從而激發了學生內在的認知要求，變“要我學”為“我要學”。

二、學生是學習主體，是學習的主人

在小學課堂中，如何體現“生本教育”呢？筆者認為，教師要放手讓學生自己動手操作，自主探究解決問題的方法，同時，教師也要有耐性的對學生進行有效的引導，充分展現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。比如：我們在教學“角的初步認識”時，可以引導學生在摸一摸、比一比、畫一畫、涂一涂、擺一擺等數學活動中“直觀感知、主動參與、探索實踐、自主建構”，使學生在自主探究、自我感悟中輕松地學會了知識。再如，我們在講“圓的周長”時，可以讓學生自己探究，猜想，驗證等方法得出圓周率。另外，教師的語言也要精練、豐富，多用對學生鼓勵性的語言。總而言之，教師要注重從學生的生活實際出發，為學生創設現實的生活情景，充分發揮學生的主體作用，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，體現新課程的教學理念。

三、精彩的導課非常重要

教師要精心設計課堂導入，可以以小游戲等活動導入新課，也可以以談話的形式導入。筆者曾經在講“解決問題的策略”時，用的是曹沖稱象的故事，激發學生學習興趣；也恰到好處的引入用替換法解決了問題。在講“數學廣角”——（猜一猜）時，教師可以要求學生動腦筋，以解密碼來打開數學廣角大門導入新課。只有讓學生對學習產生了興趣，才能使學生迅速地進入自己組織的教學課堂中。好的導課不僅可以拉近師生距離，而且還能使學生的向師性更強，從而積極參與教師的教學活動，提高課堂學習效率。

四、教師評價要及時到位并且多方位

正確有效的教學的評價，有助于學生學習的提高，有助于學生學習興趣的提高，有助于學生解題能力的提高。作為教師，我們要不斷地完善教學評價。讓每個學生能夠自主地發揮能動性，盡可能地提高自己的解題力。例如可以用“你知道的可真多”“你真是生活中的有心人”“你真細心”等等。這些看似微不足道的評價語言，但在學生的內心卻可以激起不小的情感波瀾，也能相當程度提高課堂的教學效果。

五、注重“板書”的設計與書寫

多年來，由于多媒體課件的閃亮登場，教師的板書也好像置于被人遺忘的角落，悄然隱退了。殊不知，課件是不能完全代替板書的，課件的呈現具有瞬時性，況且課件的作用是“輔助”教學，怎么能替代一目了然、提綱挈領的板書設計呢？板書也是教師基本功的一個側面反映。有的老師書寫工整，排列有序，并且教師們出手一筆清秀的字躍然而上，也能為課堂增色添彩。總之，“板書”又重新回到了自己的位置，發揮了它在課堂教學中的作用。老師的板書列出了本節知識點，并且將每個知識點之間的聯系用線畫出，可使本節知識清楚明了，從而提高了課堂的藝術性。