應用型本科院校大學英語教學模式之路徑選擇

辛艷慧 張 爽

（吉林大學珠海學院大學外語教研中心 廣東 珠海 519000）

應用型本科院校大學英語教學模式之路徑選擇

辛艷慧 張 爽

（吉林大學珠海學院大學外語教研中心 廣東 珠海 519000）

大學英語教學改革雖歷經十幾年，但是關于大學英語教學的模式依然觀點爭鋒、熱議不斷。本文總結百家爭鳴之焦點，針對應用型本科院校實際提出適合應用型本科院校的大學英語教學模式。

大學英語 教學改革 教學模式 路徑選擇

近年來，大學英語教學經過2002年和2007 年兩輪改革，目前為止改革的效果似乎依然差強人意，對當今大學英語課堂教學“費時、低效”的責難也不絕于耳。一方面國家對大學生英語水平的要求愈來愈高，另一方面不少學校在想方設法壓縮大學英語課程的學分和學習周期。同時，對大學英語教學的各種質疑層出不窮，其中核心指向和熱議焦點一直是大學英語的課程定位和課程內容問題。目前對大學英語課程的定位之爭，國內學者和教學研究人員提出諸多觀點，歸納起來，基本上是圍繞在大學英語到底是該走“通識教育”的陽光大道還是“專門用途英語”的獨特蹊徑，還是二者并存互補，齊頭并進。

一、學者之爭

以王守仁、胡開寶為代表的很多學者認為，認為通用英語是主導性的，學術英語只能在一小部分如“985/211”大學實行，“大學英語教學未來發展方向應是通用英語和通識英語”，學術英語只能在一小部分如“985/211”大學實行。2010年5月召開的“全國大學英語信息化教學改革成果總結暨外語通識教育與課程設置高層論壇”上，王守仁教授指出，過去8年的大學英語的教學改革過程中，大多停留在教學結構、教學框架或教學硬件的改變，只是紙質教材到電腦熒屏的刻板搬家，只是音頻、視頻、網絡材料形式上的多樣化，我們的英語教學應該從單純結構框架的改革轉變為課程內容設計的改革，要增加英語課程的內涵，尤其是其文化內涵，這才是教改真正意義上的深化。他由此得出結論“我們所談及的大英教改的深化，其重點就是以英語為教學語言推廣通識教育，更確切地說，外語語言應該轉變為內容的載體，通識教育才是外語教學的主內容”。（王守仁，2010）

另外一種觀點則以復旦大學蔡基剛為代表，堅持大學英語的教學目標應該定位在學術英語或專業英語上(程雨民，2002;章振邦，蔡基剛，2003;秦秀白，2003;，2007，2010;陸儉明，2010;楊惠中，2010)。蔡基剛教授多年以來一直撰文呼吁我國的大學英語應該定位在學術英語上，主張大學英語教學應依托學生所學的專業來進行，并斷言“歷史必將證明，學術英語是我國大學英語教學發展的方向”。（蔡基剛，2015）

還有一種觀點則認為，大學英語的教學內容應該兼容通用英語和學術英語。北京外國語大學文秋芳教授為代表的學者贊同二者兼容并蓄，互為補充，主張每所高校向學生提供包含通用英語與專用英語兩個板塊的大學英語教學體系，供學生自由選擇（文秋芳，2014）

以上各家觀點，無論從理論上還是實踐上，皆是各有所長，也為大學英語教學的定位提供了不同角度的參考。一方面，學者們基本可以達成共識的是，英語學習不再僅僅是獲得一種良好教育的標志， 而是一種實用工具或實現途徑， 或是逐漸與專業和職業發展的多種需求聯系起來，或是通達博雅教育之目的的現實途徑之一。另一方面，大學英語改革是一個牽涉面廣泛的系統工程，數千所各級各類高等院校形形色色、情況各異。因此，任何一種“一刀切”的自上而下的改革理念來統一引領改革框架建構恐怕都會有失偏頗。而改革理念的偏差將會造成巨大的教學動蕩和資源浪費。因此，各高校需要充分考慮本校的具體辦學條件，慎重、穩妥地選取適當的課程或教學切入點，并在改革過程中不斷檢驗成效，進行總結，逐步有序地進行。唯有如此，方能匯聚總結出適合我國大學英語的改革方案，并不斷加以完善。

二、現實的選擇——以應用型本科院校為例

在現實的選擇中，絕大多數教育領域的課程取向也并不是非此即彼的選擇，而總是介于兩者之間，即怎樣在學科方面和學生的需求方面，在學生發展的認知和情感方面去保持一種微妙的平衡，出于學習效率的考量，知識的實用性選擇是所有類型教育都必須考慮的重要原則之一。英語學習不再僅僅只是良好的教育的標志，而是一門實用工具，與學習者的專業和職業發展等需求緊密相連。但是承擔英語語言教育的大學英語課程同樣不能忽視人文性。李奉棲、章勇通過對西部某重點大學大一新生和大學英語教師的調查，發現絕大部分受訪學生自我認知的英語水平未達到基本的交際要求，其實際英語水平低于四級; 而受訪教師均認為學生整體英語水平低，通用英語課程不可取締。他們由此提出，“至少在西部，大學有必要開設通用英語課程來滿足學生的學習需求，培養其語言技能和人文素養。”（李奉棲、章勇，2016）。這份調查中很多數據和本文中的所提到的應用型本科院校的情況不謀而合。

對于應用型本科院校來說，筆者認為通用英語和ESP英語相結合的大學英語教學模式是適合該類型高校的大學英語教學模式。一方面激活學生們已有的語言知識，運用到實際情境中，提高英語語言的綜合運用能力。另一方面，在較高年級的大學英語教學課程設置中，應開設多樣化的相對深度課程，為不同英語水平、興趣愛好和職業規劃的學生們提供選擇，凸顯英語語言的工具性功用與個性化教學的融合。

第一，在大學初級階段開設通用英語。

大學英語教學內容與課程設置一直飽受詬病，其中一個主要觀點是大學英語課程設置與高中英語教學內容銜接不暢、簡單重復、費時低效等。但是，作為一名應用型本科院校的一線英語教師，通過近10年的教學實踐和觀察，大多數進入大學的學生在英語語言綜合運用能力方面仍有較大的提升空間和意義。受限于語言學習起步階段的薄弱基礎以及應試教育的壓力，以較少結合內容的語言知識講授與機械操練為特點的基礎英語教學，始終只能為普通水平的學生培養出適于應試的初級語言能力，一旦面對靈活多變的實際語言使用場景，大多數學生（尤其是在應用性本科院校中）的語用表現難免大打折扣。

因此，大學英語教學必然首先充當高中的語言基本功和學生未來語言實踐英語的橋梁，強調提高英語語言綜合運用能力。進入大學后，學生們的英語能力還需進一步提高，學習體現高等教育特點的大學英語，其語言與認知的復雜性應遠遠超過高中英語簡單的課文，表現在文本的抽象程度“語法結構的復雜性”詞匯的豐富和文本長度和明確性維度（王守仁，2013）。因此，通用英語在應用性本科大學初級階段依然是很重要的培養學生聽說讀寫綜合能力的必備課程，重點培養本科生的語言實踐應用能力和口語表達能力，同時提高學生的人文素質和文化修養。

第二，在大學二年級或三年級開設專門用途英語（ESP）課程

根據語言學基本理論，語言理解建立在對外在世界的感知、計劃和行動所使用的神經系統活動基礎之上，而以語言感知的外在世界的范圍顯然比其他專業學科的范圍要大得多，因此，大學英語緊扣其涉及領域的廣泛性和生活性，以英語的文本材料為載體、在語言學習的同時為學生提供各科通淺的知識。

值得指出的是，ESP 課程也不應強求所有學生學習。要根據學生英語基礎、專業特點和實際需求而做。建議開課前和開課過程中作需求分析和分層教學，以更好地適應學生的需求。

三、路徑選擇的突圍策略

第一，師資隊伍發展和培育迫在眉睫

ESP的工具性和實踐性要求教師必須做好角色轉變和專業知識和應用技能上的準備。ESP是實踐性和專業性很強的英語教學，教師必須深入到專業中學習專業知識; 深入到學生中去了解學生需求; 去職場中培養工作經驗，親歷目標語篇，使自己的教學接近學生未來實際工作的需要否則，就像不會游泳的教練培養不出優秀的運動員一樣，沒有學科知識和職場體驗的教師難以勝任。因此，教師的培養、培訓和成熟等教師發展問題是ESP教學成功的關鍵。

因此高校應該以多種方式進行師資培訓，包括繼續教育、外出考察和調研學習、網上培訓等多種途徑，使ESP教師具有專業知識和良好的英語語言知識基本功，從根本上轉變傳統教學觀念，充分認識到ESP教學在大學公共外語教學中的地位。掌握ESP學習理論，學會分析ESP學習者的需求;了解ESP材料和測試的開發、設計等。在授課過程中，對英語教師采取培訓、繼續教育等手段完善教師的知識結構，使其掌握ESP學習理論，掌握專業術語，掌握相關理論課程的基本原理、結構、工作方式等。

第二，開發和設計ESP教材

從需求分析出發，以學生為中心，結合市場需求，注重ESP教材的開發和使用。專門用途英語教材內容專業性不宜太強，但語言上要有代表性，尤其要有這個專業方面的常用詞匯和一般科技文章的句法結構和表達方式;練習編寫不僅僅有專業知識的問答題，更重要的是突出英漢翻譯和摘要寫作等語言練習題。從教材內容看:專門用途英語主要還是以英語基本功為主，各學科以對口專業的行業英語為授課內容，講解專業詞匯、語言篇章結構和規律等。

第三，建立多元化的評價取向

在現代教育評價視野中，大學英語教學的評價應績測驗偏重于知識記憶的缺點，大學英語教育要讓學生有更多的選擇，要發揮學生的個性，而不是僅僅隅于簡單地對學生掌握的外語知識進行測試，我們更從多元化的學生評價發展來看，現代學生評價具有以下應該注重評定學生使用英語進行交際的能力，由總結性學生評價走向形成性學生評價，突出評價方式的價內容更均衡和全面，強調評價情景的真實性，關注評價條件的支持性，成長發展過程成為評價關注的重點。

四、結束語

應用型本科院校大學英語課程體系由通用英語課程和專門用途英語課程有機結合，通過構建大學英語課程體系、開展課程建設、改進評價模式等實現大學英語課程在應用性本科院校的個性化改革，充分體現大學英語課程服務應用型人才培養的科學定位，能夠保證應用型本科院校大學英語課程目標的實現，能夠使大學英語課程充分發揮其服務性功能，滿足應用型人才培養的需要。

[1]教育部高等教育司. 大學英語課程教學要求[M]. 北京: 高等教育出版社，2007.

[2]王守仁.堅持科學的大學英語教學改革觀[J].《外語界》2013,(6):9-14.

[3]文秋芳.大學英語教學中通用英語與專用英語之爭:問題與對策[J].外語教學與研究,2014,(1):1-8.

[4]蔡基剛.后大學英語教改依據與對策研究[J].外語電化教學, 2010b,(3):3-12.

[5]蔡基剛.關于我國大學英語教學重新定位的思考[J].外語教學與研究,2010c,(4):306-308.

本文是廣東省高等教育與教學研究和改革項目：大學英語ESP課程設計與實證研究（項目編號2015028） 和校級項目：大學英語遞進式課程體系研究與構建（項目編號20140801）的階段性成果。

G642

A

2095-3089（2017）27-0101-02

1.辛艷慧，講師，吉林大學珠海學院大學外語教研中心（暨南大學訪問學者），研究方向：外國文學、大學英語教學研究；2.張爽，講師，吉林大學珠海學院大學外語教研中心，研究方向：商務英語 大學英語教育。