讓高中英語寫作課“活”起來

陳 玉

（成都市實驗外國語學校 四川 成都 610031）

讓高中英語寫作課“活”起來

陳 玉

（成都市實驗外國語學校 四川 成都 610031）

本文筆者從兩大方面論述了如何利用話題教學幫助學生構建寫作邏輯，豐富寫作詞匯和搭建語用支架，從而達到知識提升、思維深化、體驗豐富、方法積累、文化深入，以講促寫，達到課堂高效輸入和學生有效內化的目的。

話題教學 寫作內容和邏輯 寫作語言 支架

所謂“話題教學”就是在英語新課標理念下，讓師生在互動和分享的過程中達到知識提升、思維深化、體驗豐富、方法積累、人文蘊涵的目的，從而完成教學目標,實現學生的發展。通過實踐，我逐步總結了幾點如何把話題教學應用到高中英語寫作課的經驗。

一、教師應充分利用話題教學幫助學生構建寫作內容，培養寫作邏輯

1、教師應以熱點為話題，擴展學習內容的廣度

在設計寫作活動的時候，教師應與時俱進，設計學生樂于表達的話題任務，激發學生在課堂上表達自己看法的欲望，并借助話題的深入，擴展學生思維和知識廣度。比如說New Standard English第六冊module2講完克隆有一個寫作話題“What will developing technology bring us？” 在課堂上我安排了一場辯論賽。把學生分為AB兩組，一組代表有利的支持者方，一組代表不利的反對者方，讓學生發散思維，討論隨著科技的發展，帶來的利益和弊病。在辯論中，學生不僅提到了克隆，也談到了隨著網絡的發展，網絡運用和網絡安全問題，還涉及到了隨著工業的發展，城市化進程加快，中國霧霾的肆虐等等。這堂寫作課，不僅增加了熱點詞匯，如霧霾，網絡安全，微信錢包等，還擴展了學生思維的廣度。令我欣喜的是本來普通150字作文，我班有學生寫了2頁還意猶未盡的。

2、教師應開展批判性思維活動，挖掘話題深度

傳統英語寫作教學對培養學生的批判性思維能力重視不夠，學生寫作時多為背誦范文，套用模版，毫無新意。而話題教學給了一個明確的方向－讓學生去說想，讓學生去說，讓學生去辯，讓學生去論。有一次的我讓學生小組合作做了一個針對學生哪科占用時間最多的調查，并做成一個餅狀圖。在課堂上，學生先展示了每個學習小組的成果。理科實驗班毫無疑問把數學放第一位，大部分把語文放在最后一位。對此，我首先提出了一個問題讓學生討論“What leads to this phenomenon？” 有的說數學老師是班主任，有的說數學分值比較重等等，大家眾說紛紜。緊接著，因為根據調查，語文是最后一位，我又讓大家從反方向思考一個話題“What will happen if Chinese takes the lead？” 讓學生從另外一方面深層次的考慮學習中時間分配問題，大部分學生都意識到了這種“厚此薄彼”的學習態度是不正確的，主動還討論了如何合理分配時間的問題。最后我再引入了寫作題目——分析調查表。這次的寫作我只給了題目，并沒有提任何要求。但是無一例外，學生都從原因，利弊和解決建議三方面出發做了調查報告的分析。這說明，在寫作課堂上，只要教師合理引導話題，注重學生邏輯思維的培養，寫作是水到渠成的。

二、讀寫結合，搭建語言支架，為高效語言輸出提供支持

教師應作為話題引導者和深入者，豐富學生寫作詞匯。在批改寫作的過程中，教師經常會遇到學生亂用誤用詞匯，如especially用成specially，enable us愛寫為let us等等?；蛘吒猩跽撸纱嘀苯恿舭谆蛘邔懫匆?。這都是由于輸入不夠或者學生不能學以致用造成的。針對這種現象，加大詞匯量輸入是比較有效的措施。比如有一次的寫作“Should we Chinese students enjoy western festivals？”我安排在圣誕節那一周。上課時我首先提出的問題是“Christmas is drawing near, do you know Why western people celebrate Christmas Day？”在我補充完圣誕節的背景知識以后，我又問學生“What are the symbols of Christmas？”我又給學生介紹了一下圣誕老人的由來。隨之而來的是中心問題“Why do you want to celebrate Christmas？” 學生展開了熱烈的討論。在這個頭腦風暴中，我也根據學生的意思補充了很多單詞短語，如resist the temptation of, symbolize, turn a blind eye等，讓學生能夠又更多的英語表達。最后，提出了作文題目“Should we Chinese students enjoy western festivals？” 這個時候，通過前面的背景知識介紹，同學之間的各抒己見，每個人在寫作的時候都能有話可說，有理可據。

三、利用學習共同體，幫助學生建構語用支架

語用是指句子的多樣性和語法的準確性。有的學生在中文寫作中洋洋灑灑，在英文寫作中卻無法直抒胸臆。在每一個話題寫作課之前，我都會做好鋪墊，避免學生心中有話卻無法用英語表達的尷尬現象。比如在說明文介紹城市的寫作課中，我采取了對比寫作的教學法。在我用ppt介紹完巴厘島的風土人情后，先讓學生自己寫介紹巴厘島的句子，然后再讓學生閱讀范文，找出經典的寫作用法。比如“Bali is blessed with radiant sunshine.” 讓學生對比自己寫的“Bali has lots of sunshine.”, 高下立現，而且感受比教師直接教句子更及深刻。在最終的寫家鄉的介紹中，學生都會不約而同的用上be blessed with。寫作離不開累積，特別是自己主動的累積。只有當學生自己感受到了語言的魅力，才能學以致用。

總之，話題教學已經逐漸成為一種新的形式，正在不斷改進當下的高中英語教學。在高中英語寫作課堂上合理利用話題教學策略與學生對話，可以讓學生有充分的時間去思考、組織、修改、判定，提高學生的語言綜合能力，增強其寫作信心，提高其寫作能力。當然，“聽說讀寫”本一家，話題教學的探討不能止步于寫作課，但是希望能以此作為切入點，讓英語課堂真正的“活”起來。

[1]趙祥麟,王承緒著.杜威教育名篇[M].教育科學出版社2008.

[2]戴軍熔.基于話題的立體式語言教學設計和實施[M].中小學外語教學（中學篇）,2010.

[3]曹敏.以讀促寫循序漸進[M].中小學外語教學（中學篇），2011.

[4]蔡基剛.英漢寫作修辭對比[M].復旦大學出版社,2006.

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2095-3089（2017）27-0102-02