合作學習在初中英語教學中的應用探究

秦曉明

（欽州市外國語學校 廣西 欽州 535099）

合作學習在初中英語教學中的應用探究

秦曉明

（欽州市外國語學校 廣西 欽州 535099）

合作學習是初中英語教學中學生提高英語綜合能力的重要方法，但是，在具體的合作學習中學生進行合作學習的水平不一，教師對合作學習的調控能力還存在不足。因此，真正有效地開展合作學習，不僅需要提高學生進行合作學習的能力，還需要較強教師對合作學習的調控能力。

合作學習 初中 英語教學

學生學習英語的方式多種多樣，其中合作學習是今年來比較受關注的一種學習方式。合作學習相對于個體學習而言，是指學生組成小組進行學習。在這種學習中，為了完成共同的任務，小組成員進行明確的責任分工和相互協作，并且以小組總體成績作為評價小組學習的依據。在初中英語教學實踐中，真正有效的合作學習應該達到以下要求：一是學生要有為自己學習負責、為小組中的其他成員學習負責的意識；二是小組成員之間要互相依賴、鼓勵，依賴于小組的集體力量完成任務；三是每個學生都必須承擔并完成一定的學習任務；四是學生在進行小組合作學習是要具備一定的社交技能。在實際的英語教學中，因為種種原因，學生進行合作學習還存在一定的問題，達不到或只能達到上述的一兩條要求，因此，在進行合作學習時，學習效果并不理想。

一、合作學習在初中英語教學中存在的問題

1、學生進行合作學習的水平參差不齊

學生在英語課堂教學中進行合作學習的能力不一，有的學生合作意識和合作能力突出，能迅速地完成小組任務；而有的學生的合作意識和合作能力有所欠缺，不能迅速融入小組的學習和討論中。初中生的心理和生理發育水平存在差距，有的學生的語言學習能力較強，有的學生則表現出語言學習能力的不足，在小組合作學習中這種差距明顯地被襯托出來。對于那些合作意識和合作能力較差的學生而言，他們無法和其他同學密切配合，因此，對于這部分學生而言，在小組合作學習中他們成了不和諧的因素。雖然合作意識和合作能力較強的同學能夠很好地完成小組的任務，但是由于小組合作學習是一種全員共同發展的模式，因此，如果全組成員在小組合作學習中不是共同進步、共同發展，那么這種合作學習的方式就沒有取得最佳效果。

2、教師對合作學習的調控能力不足

初中英語教學中教師在開展合作學習時對合作學習的調控能力還有所欠缺。一方面，教師組織的合作學習內容不恰當。在初中的英語教學中，并不是所有的內容都適合進行合作學習，只有那些值得討論、能夠引起學生興趣，對學生具有啟發性和思考性的教學內容才值得進行合作學習。有的教師在選擇教學內容時忽視了這一點，在整堂課的學習中都貫穿了合作學習，不管是單詞的讀寫還是英語語法知識的講解都不加選擇的給學生進行合作學習。在這種情況下，學生進行合作學習的效果自然不理想，合作學習也只浮于表面，沒有對學生起到真正的促進作用。

二、合作學習在初中英語教學中有效應用的基本思路

在初中英語課堂教學中開展合作學習，不僅能夠提高學生聽、說、讀、寫等英語能力的綜合發展，還能使學生的人際交往能力得到發展，因此，合作學習的有效展開，不僅依賴于學生在合作學習中主體作地位，還依賴于英語教師在合作學習中的主導地位。

1、提高學生進行合作學習的能力

學生在合作學習中處于主導作用，在合作學習中發揮著關鍵性的作用，因此，教師要提高學生進行合作學習的意識，加強他們進行合作學習的能力。一方面，教師要加強學生對學習任務的了解，要向學生解釋在合作學習中需要開展的任務，并明確地告訴學生為了完成任務要做些什么以及如何做。另一方面，要培養學生的合作的意識，促使學生在完成自身任務的同時，積極幫助他人完成任務，在合作中互幫互助。另外，教師要控制小組的規模不要太大，保證小組中的每一個成員都負有自己的責任。

2、教師要加強對合作學習的調控能力

教師要發揮自己的主導作用，加強對合作學習的調控能力。在合作學習前，教師要設計好教學目標、組織好教學內容、安排好教學空間。教師需要將英語學習目標和社交技能目標具體化。教師要選擇好小組合作學習的內容，并組織和安排好這些學習材料，使學生最大限度地參與小組學習。在合作學習過程中，教師要仔細觀察學生的互動過程，要提供干預和輔導。在合作學習過程中，學生內隱的思維過程會被表現出來，教師可以在適當的時機、針對學生的問題為學生提供幫助并進行指導，提供給學生一些方法和建議、提出能夠啟迪學生思維的問題。最后，在合作學習完成后，教師還要給予適當的評價和總結。對學生在合作學習中的表現給予適當的表揚，引導學生反思學習過程中小組成員的行為哪些是有用的、需要繼續堅持的，哪些是不合適的、需要改進的，并提出具體的改進計劃。

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