教師作文評語對小學生自我概念的影響研究綜述

龍 琴

（黔南民族幼兒師范高等?？茖W校 貴州 貴定 558100）

教師作文評語對小學生自我概念的影響研究綜述

龍 琴

（黔南民族幼兒師范高等?？茖W校 貴州 貴定 558100）

自我概念對個體發展有特殊的意義，在學齡期教師在學生心中有著權威的地位，教師的行為方式、價值觀等都會對學生的自我概念產生潛移默化的影響[1]。教師作文評語作為教師評價的特殊方式之一，對學生有很強的示范性、指導性，因此作文評語可能是影響自我概念形成和發展的重要因素之一。本研究著重通過教師作文評語與兒童的自我概念進行梳理。

作文評語 自我概念 發展形式

一、自我概念的研究綜述

自我概念是個體所擁有的有關自己的整體信息的整體認識,即個體把自己視為客觀對象所做出的知覺。

1、自我概念的測量

自我概念的測量的方法主要有自陳量表法、Q分類法。自陳量表法，是國內外研究自我概念最主要的方法，量表每一題代表一個陳述，被試以符號選項的形式進行回答，是最快捷、最省時省力的方法，例Piers-Harris兒童自我概念調查量表[2]。Q分類法在1953年由斯蒂芬森（William Stephenson）提出,常用于對個體人格特征、自我概念的研究中。操作方法是將描述人格特征的詞句分別印在卡片上，要求被試按照事實上如何（真實自我）、他人如何看待我（社會自我）、我希望自己如何（理想自我）進行分類，此方法較費時費力，不適宜大樣本使用。

2、自我概念的影響因素

（1）家庭因素

家庭是兒童其最先接觸的地方，父母的婚姻狀況、教養方式等對兒童自我概念的發展有著關鍵性的影響。董奇、夏勇等人（1993）的研究表明再婚家庭兒童的自我概念發展明顯差于完整家庭兒童，說明再婚可能影響到兒童自我概念的發展[3]。

（2）教師與同伴的影響

教師與同伴都影響著兒童自我概念的發展，小學階段到大學階段，教師的影響力雖逐漸減弱，但教師的意見也仍然會高度影響學生的自我概念狀況。這就意味著, 小學生如何認識自己和看待自己在很大程度上是取決于教師對待和評價他們的方式。例Heyman,Dweck和Cain(1992)的研究表明,年幼學生當受到教師消極評價時，容易出現自責與無助感[4]。朱海英（2002）在其《兒童自我概念與重要他人評價的相關研究》的研究結果表明，教師評價對兒童在智力與學校情況、行為表現、社交等三個方面存在顯著性相關[5]。

（3）學業因素

小學生自我概念的發展與其學業成就有著密切的關系。兒童對其自我概念的評價很大程度依賴于學業成就水平高低。雷靂（1997）在其研究中發現，學習不良學生因學業困難而可能受到各種質疑,從而導致對自我能力的評價,處于消極、低自尊狀態[6]。

二、教師作文評語的研究綜述

1、作文評語的概念界定

作文評語是教師對學生的心智勞動的總結性評價，主要包括口頭評語和書面評語?？陬^評語指教師針對學生作文表現所作出的口頭上指點與表揚等，書面評語是指在作文教學活動中,教師以語言符號為載體對學生作文提出的評價或指導意見[7]。

曾有研究將學生分為三組，贊揚激勵組、批評組、不理睬組，以探討不同的教師評語對學生的影響。經過5 天練習發現贊揚激勵組測驗成績最高，其次是批評組，最低的是不理睬。由此發現，贊揚激勵與批評都能對學生產生積極作用，而不理睬將阻礙學生的發展，這與教師的關注與欣賞密切相關[8]。從該研究結果上看，贊揚激勵組的測驗成績遠遠其他兩組，這表明欣賞激勵的評語更能觸動學生。

2、作文評語的相關研究

王書在其《小學作文書面評語的現狀與對策研究》發現：學生的作文是以教師評價為主，主要評價學生的用詞、表達等。劉明在其《小學作文書面評語研究》中通過問卷形式來了解當地教師作文評語現狀并發現在對作文評語缺失的認識情況調查中發現仍有教師認為可以用“閱”來簡單評價學生作文，而71.6%的學生認為不可以僅僅用“閱”來評價他們的作文，因為一個“閱”字可能折射出教師不負責任的態度。70%的學生認為教師評語對其有影響，希望能看到教師的作文評語[9]。

由于工作繁、雜，教師在考試作文中會給予一定的分數和評文，而對于一般的練習作文（例課后作文）教師常常用簡單的“閱”字或日期帶過。

總的來說，許多研究者都強調教師作文評語的重要性，但大多數研究只是對評語現狀的描述、評語對學生學習動機、學業等影響以及對評語的體會、心得等，這些文獻主觀性強,較欠缺理論上的分析。其次,通過調查問卷等間接的方式了解作文評語，不能收集評語一手資料，得出的研究成果與實際現狀必然有偏差。再次，系統研究小學作文評語對學生身心發展影響的文章極少。由此可見作文書面評語寫作應引起廣大教育工作者的重視。

三、已有研究不足

通過梳理發現，以往研究存在不足：一教師作文評語對自我概念影響的實證研究較少，大部分研究傾向于相關研究。二大部分研究采用問卷量表的方式進行，難以深入了解實際情況與背后的原因。

[1]金盛華.自我概念及其發展[J].北京師范大學學報（社會科學版）,1966,(1).

[2]賀嶺峰.自我概念研究的概述[J].心理學動態,1996，4（3）：41-44.

[3]董奇,等.再婚家庭兒童自我概念發展的特點[J].心理發展與教育,1993,(2).

[4] Heyman, G. D., Dweck, C. S. & Cain, K. M. , (1992) .Young children's vulnerability to self-blame and helplessness Relationship to beliefs about goodness. Child Development. 63, 401-415.

[5]朱海英.兒童自我概念與重要他人評價的相關研究[D].廣州：華南師范大學,2002.

[6]雷靂.學習不良少年的自我概念與父母評價的特點及關系[J].心理科學,1997,20:340-342.

[7]馬艷云.教師評語與學生發展[J].當代教育科學,2006.

[8]皮連生.教育心理學[M].上海:上海教育出版社,2004:329-361.

[9]劉明.小學作文書面評價研究[D].重慶：西南大學,2010.

[10]龍琴.教師作文評語對小學三年級兒童自我概念的影響研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學,2016.

G622

A

2095-3089（2017）27-0012-02

龍琴（1991.02-）女，苗族，貴州省三都縣人，研究生，單位：黔南民族幼兒師范高等?？茖W校，研究方向：學前教育、心理健康教育。