依據學習心理“識字”

陳 蘭

（江蘇省如皋市教育局教研室 江蘇 如皋 226500）

依據學習心理“識字”

陳 蘭

（江蘇省如皋市教育局教研室 江蘇 如皋 226500）

學習心理學認為，識字既要求準確而完整的知覺，牢固地記憶，又需要精確地分析、綜合，是個復雜的知覺、記憶、思維的過程。依據學習心理，識字教學要科學指導，通過“四給”培養識記字形的能力；創新方法，提高理解字義的能力。

學習心理 識記字形 理解字義

漢字是音、形、義三個因素構成的復合體，識字就是建立三者聯系的過程。

教師要依據漢字和兒童心理特點，有效地提高兒童的識字能力。

一、科學指導，培養識記字形的能力

根據對兒童識字過程的觀察和研究，字形掌握是識字的難點。這是因為：從漢字本身來看，漢字是表意文字，看形直接讀不出音；且字數多，結構復雜，類似性大，易混淆。從兒童理解水平來看，知覺不精細，形象記憶占優點，精確的細致的辨別能力不高……據此，我們要通過“四給”培養兒童識記字形的能力。

1、給字形工具。教好基本筆畫、筆順、偏旁部首、間架結構、獨體字，使兒童熟練掌握字形工具，簡化識字的心理過程。

2、給造字方法。象形、指事、會意、形聲是漢字的四種主要造字方法。教學時可以借助字理，幫助學生形象識字，初識中華漢字文化，了解祖先的智慧。如“象形字”是根據事物的樣子造出來的，“鹿”的古文字上面就像鹿的頭，中間就像鹿的身子，下面就像鹿的四條腿。“指事字”是用象征性符號或在象形字上加提示符號來表示的，如，火上加一橫表示“滅”，刀上加一點表示刀口“刃”。“會意字”是用兩個或兩個以上的獨體字根據意義之間的關系合成一個字，如，不正組成“歪”字，小土組成“塵”字。“形聲字”由兩部分組成，聲旁表音，形旁表義。如“蓬”的教學片段：①下面我們認識一個新朋友“蓬”，一齊讀。②“蓬”的哪一部分和字義有關，哪一部分跟讀音有關？是的，帶“艸”的字一般和植物有關。③（出示蓬草圖）“蓬”原先指的就是這種草，長得松松散散的。④（出示小鳥羽毛蓬松的圖片）看，小鳥睡了一夜，羽毛有些松散，就可以說是——（蓬松的羽毛）。還見過蓬松的什么？（幻燈片出示四幅圖，生交流：稻草、棉花、兔毛、頭發）。在字義的理解上，經歷了“植物——原義蓬草——擴展義‘一切蓬松的事物’”的過程。

3、給識字方法。課標強調，要教給學生識字方法，讓學生利用已有識字經驗，主動識字。我們來看兩個來自學生的創新識字的方法。①順口溜識字法。怎么記住“斑”？生回答：“兩個大王中間坐著一個文人”、“兩個大王比文化”。②形象識字法。怎樣記住“裸、裹”？生回答：把衣服脫了擺在一邊就是“裸露”的“裸”，用衣服把身體上下包起來就是“裹”。非常形象有趣。

4、給辨認能力。因為學生知覺不精細，所以字形的細節和字形的差異是學生掌握過程的難點。教師要重視對兒童主動分析能力的培養，引導比較辨認，這是提高兒童識字水平的關鍵。一是指出易混淆點、細節點，用彩色筆標出或用引導語引起學生的注意。如“燕”，用色筆標出第四筆橫，使學生獲得清晰感知。二是在關鍵筆畫上防止負遷移。識字過程中，大腦中樞會根據以前獲得的識字經驗來幫助識字，這樣可能產生積極的遷移作用，也可能產生干擾作用。如“武”字多撇就是過去學習“戈、或”等字的舊經驗干擾。因此將新字與熟字比較時，要有防范干擾的“預測”。三是分辨異同，預見錯誤。預見是一種自覺性、主動性較高的精細辯認能力。有的學生在分析字形時說，“拔的第四筆是橫，不能寫成豎折”，這說明他已預知熟字“撥”將產生干擾作用，要及早培養學生這種“預見”能力。

二、創新方法，提高理解字義的能力

理解字義是兒童識字的中心環節，準確地理解字義是識字的關鍵（當然一個漢字只有當它成為詞時，才有意義）。從心理學意義來說，掌握詞義的過程，是一個極其復雜的思維過程。在這個過程中，老師除可以借助直觀手段、聯系生活經驗、熟詞帶生詞、查字典詞典、聯系上下文外，還可以創新多種方法，創設豐富多彩的教學情境，激起學生思維的積極性和主動性，提高理解詞義的能力。

1、畫面法。對一些異域風情或平時不常見的事物，最好的理解方法就是親自看一看。可以通過視頻播放等再現畫面，形象直觀地理解詞語。如蘇版二下《識字2》是一組寫桂林山水風光的詞串。老師播放了“劉三姐”的視頻，其中的男女對唱“哎，什么水面打筋頭咧？喲喲嘍……什么水面起高樓咧？喲喲嘍……什么水面撐陽傘？什么水面共白頭咧？”“嗨，鴨子水面打筋頭咧，喲喲喂！大船水面起高樓咧，喲喲喂！荷葉水面撐陽傘咧，鴛鴦水面共白頭咧！”讓學生形象地理解了“像這樣唱著問（或答）問題”就叫“對歌”。在優美的音樂中，學生觀賞漓江美景，傾聽對相關事物的解說，屏幕上呈現的生詞“碧水、秀峰、倒影、竹筏、鸕鶿、畫廊”等映入學生眼簾，大腦中建立起事物和文字符號的聯系，初步理解了詞義。

2、運用法。課標指出，要將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，力求識用結合。蘇教版一下《小松樹和大松樹》中在理解了“多”是“很、特別”的意思后，讓學生試著用“多啊！”說一句話，學生說出“她的裙子多漂亮啊！春天的花兒開得多美呀！”等句子。學生不但懂得語境中“多”的意思了，還在老師智慧的引領下聯系生活運用了，這是真正意義上的理解，同時還擴大了學生原有的語言系統。

3、表演法。教材中有一部分生字詞是表示事物動作（表情）的，讓學生演一演、做一做，即理解了詞義。《小松樹和大松樹》中讓學生伸出手做一做“托”的動作，“托”的意思自然就明白了。

4、對比法。是對意思相近的詞進行比較，區分詞義中本質與非本質的東西，使學生對詞義的理解更為精確，更為擴大。如《雷雨》中“垂”字的教學。（1）指讀：“一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了”。（2） 演示：垂下來，又是什么意思？咱們請蜘蛛來做做動作。（課件出示：蜘蛛垂下來的動畫）。誰來說說“垂下來”的意思？（有絲連著的）（3）選填：（出示圖片：蘋果掉樹葉掉兔子耳朵垂向日葵頭垂）看圖，想一想，哪些時候咱們習慣用“垂下來”？哪些時候用“掉下來”？（4）對比：兩個詞對比一下，都有“從上往下落”的意思。如果一頭向下，另一頭還連著，就用（垂），如果另一頭完全分開了，就用（掉）。瞧，課文用詞多準確呀！

（5）運用：咱們來試著用一用。看圖，想意思，選生字，補充詩句。第一句：萬條（垂）下綠絲絳。第二句：千條萬條（壓）枝低。動作初解、比較填空、對比異同、實踐運用，這樣的環節，使得學生對詞義的理解特別通透、到位。

5、舉例法。有些詞的意義比較抽象，我們可以結合生活中常見用法舉例，讓學生有所意會。《歡樂的潑水節》教學中對“象征”的理解：五星紅旗是祖國的象征，白鴿是——（生答：和平的象征），那清水呢？（生答：吉祥如意的象征）學生在多個熟悉的例子中能意會到“象征”是拿一個具體事物來表現一種特殊意義。

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陳蘭，1967年11月出生，女，本科，中學高級教師，研究方向：課堂教學和評價。