淺談小學習作教學策略

劉紅霞

（南江縣南江鎮第二小學 四川 巴中 636600）

淺談小學習作教學策略

劉紅霞

（南江縣南江鎮第二小學 四川 巴中 636600）

習作是語文教學的靈魂，在語文教學中有著舉足輕重的地位。教師要想辦法讓學生想寫、會寫、樂寫。

小學習作 教學策略

小學習作的性質就是把看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情用恰當的語言文字表達出來。葉圣陶先生說過：“學生需能作文，不待老師改?！钡竭_這樣的目標，“冰凍三尺，非一日之寒。”教師應尋求習作教學策略。

一、激發興趣，讓學生想寫

對于認知能力需要提高的小學生來說,興趣尤為重要。激發小學生的習作興趣，可以從以下幾方面入手：

1.比較激趣。有比較才有鑒別。通過比較的方法，誘發習作興趣。如：執教者在執教《對話描寫》時，開課導入時播放無聲的和有聲的電視劇《家有兒女》中的一個小片段，讓學生比較后得出結論：再好看的電視劇沒有人物的對話就顯得枯燥、無味、不能吸引人，有了人物對話，就生動、活潑、有趣了。通過比較，激發學生習作興趣。

2.探究激趣?！缎抡n程標準》提倡努力建構開放而有活力的語文課堂，探究式學習就是一種很好的實現途徑。為了充分調動學生自主習作的興趣，執教者執教習作《縮寫》時這樣做：（1）出示課文縮寫后的范本。（2）與原文比較，有哪些相同之處、不同之處？（3）進行交流、歸納。通過探究，激發興趣，尋找方法。

3.活動激趣?；顒邮菍W生習作的源頭活水，豐富多彩的活動可充分調動學生的多種感官，激發學生的習作熱情。如：寫活動，可讓學生親臨其境，參與活動（如：舉行拔河比賽，扳手腕比賽……）。有了活動過程中的獨特體驗，學生很容易積累真實、生動的習作素材，生發創作的欲望。

二、習得方法，讓學生會寫

作文教學的著力點，就是通過各種有效的途徑，讓學生得法于心。作文教學要讓學生在課堂上悟法、得法、用法，學到一輩子有用的東西。

1.悟法。揣摩習作方法。“寫什么？怎么寫?”是習作教學的重心。需要教師理清習作目標與內容的關系，有序開展習作訓練。任何一堂習作課，教師都要通過一定的教學手段，讓學生感悟習作方法。如執教《對話描寫》，教師可讓學生感悟提示語的位置可以發生變化，提示語的位置的變化會引起標點的變化，提示語里“說”字可變成“道”“叫”“喊”等，寫好提示語還要寫好人物的神態、動作。

2.習法。讓學生通過有效的習作路徑，掌握習作方法。執教《對話描寫》的老師讓學生觀察、比較、探究后得出以下結論：①提示語位置可在句前、句中、句尾。②提示語位置變化，標點也要發生變化：提示語在前面冒號、引號緊相連；提示語在中間，畫個逗號在后面；提示語在后面句末畫個小圓圈。③提示語里面可以有“說”字，可以沒“說”字，“說”還可換成其它同義詞。④寫好提示語還要把人物的動作、神態寫生動、寫具體。

3.用法。學生習得習作方法后，還需活學活用。學會知識遷移，才能逐類旁通，真正完成習作任務。執教《對話描寫》的老師教給學生寫好人物對話的法寶：對話描寫很簡單，神態動作藏里面，標點正確會分段，善用提示就過關。教師創設情境：課件出示郭濤父子的照片，讓學生進行對話描寫。學生的思維得到放飛，立即活用課堂學到的方法，進行創寫，學生在輕松快樂的氛圍中完成了習作任務，課堂靈動精彩，學生在課堂上生長。

教師要敏感地捕捉習作課中恰當的有價值的因素，“為學習而設計教學”，讓學生在課堂上生長出更具再生力的因素。牽牽引引，扶扶放放，說說議議，營造輕松的習作環境，建構有活力的習作教學課堂。

三、多元評價，讓學生樂寫

習作評價，是優化習作的過程，是一個完善“真我”的過程。在這一過程中，教師要建立一個評改共同體，將習作評改階段開放，為學生提供一個習作交流場。

學生自評。著名教育家葉圣陶先生說：“改與作關系密切，改的優先權應該屬于作文的本人?！彼?，應著重培養學生的自改能力。自評時，可分為以下三個步驟：①改正錯別字、改不恰當的詞語、改不正確的標點。②改不通順的句子。③改不具體的內容，刪去多余內容。

小組互評。羅列出本次習作的評價標準，讓同學互讀后給出星級評定及評改建議。第一，聽朗讀:看是否讀得流利有感情。第二，看習作：一看主題，二看材料，三看結構，四看語言，五看格式。第三，質疑與交流：指出習作中存在的問題，提出修改建議。

教師點評。抓住學生習作亮點進性激勵性評價或修改建議。

如：我知道你仔細觀察了，只有認真觀察的孩子，作文才會寫得如此細致，如此動人。

寫十篇文章不如改好一篇，你現在的修改能力，完全可以當一個小老師了，老師真佩服你！

家長評價。這是一種別樣的親子閱讀，是在家庭場域對學生“真我”的關注。家長可就孩子習作的某一方面進行評價，讓孩子感受家長的關注和幫助。

總之，作文教學是培養小學生綜合素質的一個重要內容。作為一名語文教師，有責任搭建好一個輕松愉悅的習作平臺，將習作課堂變身為煥發生命活力的活動場域，使學生獲得更多的一輩子所需要的東西。

[1]王曉榮.讓小學生帶勁地寫作文[J].語文教學通訊，2017,3(3)：51-52.

[2]《義務教育語文課程標準》（2011版）人民教育出版社.

G623.2

A

2095-3089（2017）27-0088-01