小學語文教學中如何發(fā)揮學生的主體作用

張運財

（平邑縣地方鎮(zhèn)中心校 山東 臨沂 273306）

小學語文教學中如何發(fā)揮學生的主體作用

張運財

（平邑縣地方鎮(zhèn)中心校 山東 臨沂 273306）

幫助學生建立主體意識是現(xiàn)代學校教育的重要目標，特別是在小學語文教學中。因此，小學階段的各個學科的教師都要在發(fā)揮學生的主體作用上下功夫，這樣才能培養(yǎng)個性鮮明的學生，才能培養(yǎng)他們的獨立思考能力。最終通過獨立思考取得各方面的進步。本文與大家探討如何更好地在小學語文教學中充分發(fā)揮學生們的主體作用。

小學語文 學生 主體作用

一、在課堂上給學生更多的主動權(quán)

小學語文教師要改變傳統(tǒng)觀念，發(fā)揮學生在課堂中的主體作用，這樣才能充分發(fā)展學生們的個性，使他們獲得獨立思考的能力，最終得到語文素質(zhì)的綜合提高。在傳統(tǒng)教學中，教師一味地講，學生們一味的聽，看似能把知識快速地灌輸給學生，卻忽略了知識是活的，不是死的。在這樣的授課環(huán)境下，學生們很難真正有效地獲得能力的提升，最理想的情況不過是記住了一些知識，但是由于沒有經(jīng)過他們的獨立思考，這樣的知識只是一盤散沙，長久來看，是得不償失的。因此，教師必須根據(jù)自己班級情況，改變教學觀念，走下講臺，走到學生們中間，通過與學生們多進行交流來促進課堂活躍度，把課堂看成是一個學生與教師交流探討的地方，把學生作為課堂學習的主體。只有這樣，學生們才能充分的時間進行思考，才能真正地放開，把自己的所想告訴教師。只有這樣，學生們在課堂上主體作用才能充分發(fā)揮。

二、營造良好的教學氛圍

要想學生們獲得個性化的發(fā)展，充分發(fā)揮他們的主體作用，良好的教學氛圍是必要的。學生們只有在這樣的，才會敢說、敢想、敢做，敢于與教師或其他同學進行交流，才會敢于表達與大家不同的想法。教育不單單是教會學生們知識，更重要的是培養(yǎng)他們各方面的能力，特別是與他人交流的能力。作為教師，尊重愛護學生，學業(yè)尊敬教師，教學相長，才是最好的教學狀態(tài)。一位著名的教育學家說過，教育像其他的社會過程一樣，其效果依靠交往。因此，作為教師要要信任、愛護自己的學生，主動多與學生進行交談，并學會傾聽學生們的觀點與想法，這樣才能走進學生們的心里。教師要運用自己的人格魅力，通過言談舉止影響學生，教會學生們?nèi)绾闻c人交往，要多運用禮貌用語來感染學生們，使師生之間形成一種親和力。師生之間信任建立起來了，學生們就敢于表達自己的觀點，思維也會更活躍，良好的教學氛圍才能真正建立起來。另外，教師在教學中要真正地投入自己的情感。這里的情感并不是一般意義上熱烈的情感與激昂的授課模式，而是建立在教師對課本真正的理解上，建立在對學生真正的理解上。從而在課堂上從容地面對學生，以一種潤物無聲的形式影響著學生，這樣的課堂雖然不熱烈，但是卻能使課堂充滿一種內(nèi)在活力，學生們的學習興趣會更高，更有創(chuàng)造力，學生們在語文學習中的主體作用才能充分展現(xiàn)。

三、引導學生們在閱讀中培養(yǎng)獨立思考的能力

閱讀的過程是一吸引知識的過程，也是一個思考的過程。教師可傳授學生們知識，但是代替不了學生們的思考。但不是說，教師在學生們思考這方面的就無所作為了。教師可以引導學生們進行思考，還可以傳授給學生一些思考的方式。通過閱讀引導學生們進行思考就是一種很好的方式。教師可以在閱讀活動中培養(yǎng)學生思考意識，從而培養(yǎng)他們的主體意識。因此，教師在教學實踐中，要多想辦法，多下功夫，多在課堂設(shè)計上思考如何引導學生們進行思考。最簡單可以通過有趣的提問方式來引導學生進行思考。在引導學生進行獨立思考過程，教師要注意，自由思考并不是讓學生們天馬行空胡亂想象，而是要培養(yǎng)他們在其中的方向感，并且最好確定一個目標，這樣的思考才有的放矢，才有意義。教師可以通過一系列的手段，來引導和幫助學生們針對課文或是閱讀材料中的事物進行深入思考，隨著課堂的深入及思考的不斷深入，最終使他們在思考中建立起表達自己觀點的能力，這樣學生們的主體意識而然就建立起來了。實踐證明，小學生主體意識的形成，對學生健康人格的形成作用重大。

四、讓學生體驗成功喜悅

在教學過程中，教師要合理設(shè)置教學目標，讓不同層次的學生都有機會體驗成功的喜悅。實踐證明，人是一個需要激勵的，如果在學習一件事物的過程中，總是得不到有效反饋或是激勵，那么他們的學習意愿會大大下降。那怕是告訴他在將來在巨大的好處，大多也堅持不下來。因此，教師要鼓勵學生們在課堂上勇于展示自己，表現(xiàn)自己，讓他們勇于說出自己的想法，勇于展示自己的學習成果。這樣才能體會到成功的喜悅，才會不斷在正向激勵中進步。語文不像數(shù)學，大多問題并沒有絕對的對與錯。因此，這個過程中，教師要注意自己的評價方式，哪怕是學生答對了一點，或是取得了一點點進步，也要進行肯定，以增加他們的自信心，使他們在接下來學習中更有動力。在評價用語上，也要注意，不能用過去那種好、真棒之類的簡單評語來糊弄學生，隨著時代的發(fā)展，學生們的主體已經(jīng)得到了提高，再加上學生們聽多了這樣評語，已然是沒有感覺了。因此，教師要從了解學生入手，結(jié)合學生的特點，給出適當?shù)难灾形锏脑u價，才能有效地激勵他們，使他們更加努力，獲得進一步的成長。

[1]馬騰.如何在小學語文課堂中營造輕松的氛圍[J].學周刊,2016(01).

[2]趙愛東.小學語文教學中學生主體性的研究[J].學周刊,2015(26).

[3]張宏云.小學語文教學中發(fā)揮學生的主體作用探究[J].學周刊,2014(05).

[4]劉光.淺析小學語文教學中如何發(fā)揮學生的主體地位[J].教育教學論壇,2014(17).

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2095-3089（2017）27-0125-02