淺議新課改下小學語文作業設計

丁秀芳

（甘肅省臨潭縣城關第六小學 甘肅 甘南 747500）

淺議新課改下小學語文作業設計

丁秀芳

（甘肅省臨潭縣城關第六小學 甘肅 甘南 747500）

在最新推行的小學語文課程教學標中提出，要摒棄傳統填鴨式、灌輸式、機械式的教學方式，切實為學生減負，培養學生主動性、參與性、創造性。對此在本文中筆者將從新課改精神理論出發，結合筆者自身的實踐教學經驗，對小學語文作業設計進行以下探究，希望能夠更好的發揮出作業設計價值，對學生的語文學習提供幫助。

新課改下 小學語文 作業設計

前言

語文作為學生在小學階段學習的一門重要學科，作業是教學中不可或缺的輔助手段，學生可以在作業中加深知識理解，延伸學習認知，但是在以往的教學過程中很多教師采用的一種題海戰術式的作業設計方式，為學生增添了課業負擔，為此在新課改背景下，教師必須要轉變以往的教學認識，加深新課改下小學語文作業設計研究思考，設計符合學生發展的作業形式。

一、新課改下小學語文作業設計原則

在新一輪的教學改革背景下，小學語文作業設計必須要滿足以下三個方面的設計原則，首先是作業設計要具有時效性，語文教學不僅是要讓學生掌握基礎知識，更重要的要提升學生的思維能力與創造能力，為此在《小學語文課程標準》中提出，要改變以往機械式的作業抄寫方式，作業要適量，突出作業設計時效性[1]。因此在今后的教學過程中，教師應該明確作業布置不在于多，而在于精，只有突出時效性，才能讓學生朝著更高的語文學習層次邁進。其次是小學語文作業設計要具有趣味性和生活性，孔子曾經說過，“知之者不如樂知者”教師在進行作業設計時，只有能夠引導學生，樂學、愛學，才能讓學生感知語文作業的完成樂趣，這也是從本質上幫助學生緩解課業壓力的一種體現，是對新課改精神的一種倡導。最后是小學語文作業設計要突出實踐性，在課程標準中對學生的語文實踐能力提出明確的要求，倡導學生樂于探究的學風培養以及獲取新知識的感知能力，因此在今后的小學語文作業設計要突出實踐性原則。

二、新課改下小學語文作業設計策略

1、寫作作業設計突出創造性

在進行小學語文教學時，寫作是教學中的重要組成部分，也是不可或缺的一種作業形式，但是在以往的寫作作業布置時，很多教師采用的都是一種命題式的作業形式，讓學生圍繞一個特定的主體展開寫作訓練，這樣的寫作作業布置形式機械性比較強，學生的寫作能力也無法得到快速提升，為此在新課改背景下，教師一定要改變以往的寫作作業設計方式，突出作業設計的創造性[2]。如教師可以為學生設計仿寫作業，借助范文指導，選擇一些具有明顯特征和藝術價值的范文片段，這樣的仿寫作業設計形式更加具有創造性，有助于學生激發學生寫作學習興趣。在或者教師可以為學生設計聯想寫作作業，如在學習完《守株待兔》這節課程時，教師就可以讓學生從文本出發，對故事展開聯想，讓學生寫出農夫日后又發生了什么樣的故事，這樣的寫作作業形式為學生賦予了極大的想象空間，同樣突出了作業設計的創造性，有助于學生寫作能力提升。

2、閱讀作業設計突出延伸性

閱讀作業是以往的小學語文教學中最常見的一種作業形式，但是很多教師采用的都是一種習題式閱讀作業設計方式，讓學生就文章字詞或者句子成分、中心思想進行分析，這樣的作業設計方式，很容易觸發動學生的抵觸心里，影響學生閱讀能力提升，因此在新課程背景下明確的提出了，小學語文教學要注重學生閱讀興趣培養，擴大學生閱讀面，少做題，多讀書，注重課內課外的延伸，因此在今后的閱讀作業設計中體現出作業設計延伸性十分重要。為此首先教師可以為學生設計預習性課外作業，讓學生在學習課文文本時，收集與課內文本有關的閱讀資料，如在學習《兩小兒辨日》這節課程時，教師可以讓學生收集《論語》方面的知識文章，從而加深學生對教材文章的知識感知，體現出作業設計延伸性特點。其次是為學生設計與課文結合的課外閱讀作業，教師從學生的心理特征出發，將語言文字化為一種情感需求，為學生布置一些課外閱讀任務，從而激發學生的閱讀熱情，實現情感上的延伸性。

3、作業評價設計突出發展性

在新課程背景下，對作業評價做出了明確的要求，教師必須要改變以往對答案結果的關注，轉變為對學生個體發展的關注，作業評價設計要突出發展性，這也是今后教師在進行小學語文作業設計時需要注意的地方。為此可以從以下兩個方面出發，首先是教師要注意評價亮點，以鼓勵為主，教師在對學生進行作業評價時，要捕捉到學生的亮點，可以在學生的作業本中畫上紅星，或者給予紅花或者笑臉，以此來激發學生的作業完成熱情[3-5]。其次是采取分層評價的方式，由于學生存在個性差異，語文學習能力也各有不同，因此教師在對學生進行作業評價時，應該采用分層評價的方式，量化評價標準，從而讓學生在作業完成中體會到成就感，進而更加的喜歡語文作業，在突出發展性的作業評價設計中，發揮出作業布置設計的積極作用。

三、總結

作業作為小學語文教學中一種不可獲取的輔助手段，有幫助學生內化知識、促進知識延伸的重要作用，為此在新課改背景下，教師要切實的幫助學生減輕作業負擔，優化作業設計形式，從而更好的發揮主小學語文作業設計價值。

[1]雒彥平.新課改下小學語文作業的設計與實踐分析[J].學周刊,2014,(13).

[2]李金躍.新課改下小學語文作業優化設計的基本原則初探[J].讀與寫(教育教學刊),2015,(11).

[3]管雪梅.新課改下小學語文作業優化設計的探索與實踐[D].西北師范大學,2015.

[4]可麗. 新課改下小學語文作業優化設計的探索與實踐[J].科技資訊,2015,(04):181.

[5]彭智一. 新課改下小學語文目標教學的作業設計[J]. 科學咨詢(教育科研),2012,(11):43.

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2095-3089（2017）27-0134-02