小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及其解決策略

胡信菊

（四川省資陽(yáng)市樂(lè)至縣通旅鎮(zhèn)中心小學(xué) 四川 資陽(yáng) 641500）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及其解決策略

胡信菊

（四川省資陽(yáng)市樂(lè)至縣通旅鎮(zhèn)中心小學(xué) 四川 資陽(yáng) 641500）

隨著課改的發(fā)展，教學(xué)的目的已經(jīng)不再是單一的傳授課本知識(shí)，要從課堂中讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活和做人。數(shù)學(xué)本身就源于生活，在生活中隨處都有數(shù)學(xué)的影子，因此小學(xué)教師也特別注重在數(shù)學(xué)課上的教學(xué)方法，以便提高課堂效率。分小組學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)成了教師教學(xué)方法中的主流，但是分小組學(xué)習(xí)也存在疏漏，因此必須要對(duì)這些問(wèn)題提出解決策略。

小學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 存在的問(wèn)題 解決策略

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是小學(xué)生的啟蒙發(fā)展階段，因此要讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生很大的興趣，才能打好數(shù)學(xué)的根基，為以后的學(xué)習(xí)減輕負(fù)擔(dān)。因此小組合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育階段已成為教師在課堂上探討的方法之一，并達(dá)到了一定的效果，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣，但在真正的實(shí)踐中沒(méi)有達(dá)到理想的結(jié)果，存在一些問(wèn)題和需要改進(jìn)的方法，應(yīng)及時(shí)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析和探討，找出解決策略，讓小組學(xué)習(xí)發(fā)揮更大的實(shí)踐意義。

一、小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1、小組合作學(xué)習(xí)注重表面，缺乏溝通

小組學(xué)習(xí)把學(xué)生分成幾個(gè)小組學(xué)習(xí)，注重的是學(xué)習(xí)的交流和溝通。但在真正實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生只是人參與在小組中去，并不會(huì)交流思想和溝通。在一個(gè)課堂實(shí)踐中，有一個(gè)“找規(guī)律”的課堂題目，老師讓學(xué)生分成小組探討學(xué)習(xí)，并發(fā)許多有圖案的小卡片，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，在小組探討中涂出有規(guī)律的圖案，但學(xué)生幾乎都不交流，每個(gè)人都獨(dú)立思考后，在卡片上除了自己的圖案，根本就沒(méi)有達(dá)到真正的合作交流學(xué)習(xí)，只是表面性的坐在一起[1]。

2、學(xué)生的參與度失衡

在小組學(xué)習(xí)中，可能有的學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂老師講的課程，但是又不好意思問(wèn)，所以在小組學(xué)習(xí)中就扮演了一個(gè)聽(tīng)眾，而那些有想法的學(xué)生就成了一個(gè)“小老師”。這種現(xiàn)象就導(dǎo)致了學(xué)生不能有獨(dú)立思考的時(shí)間，長(zhǎng)久下去，那些沒(méi)有聽(tīng)懂課堂知識(shí)的學(xué)生就會(huì)有了依賴性，使他們的學(xué)習(xí)能力變得越來(lái)越差。

3、學(xué)生合作被動(dòng)化

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)覺(jué)悟還比較差，而合作主要是要互助和互動(dòng)，學(xué)會(huì)互相的傾聽(tīng)和分享，但小學(xué)生對(duì)這些的理解能力還不夠，因此就不會(huì)按照老師的要求主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。比如，老師在課堂中要求學(xué)生在小組中探討一下圖形對(duì)稱的特點(diǎn)，并給每個(gè)小組發(fā)一些圖形等，讓小組總結(jié)一下這些圖形的相似性，并推選出一名小組代表總結(jié)一下小組的探討結(jié)果，在實(shí)際的課堂中，小學(xué)生會(huì)先主動(dòng)推選出一名代表，然后就將自己置身之外，被推選的代表也只好將自己的想法呈現(xiàn)給老師。這種小組學(xué)習(xí)方法，并沒(méi)有達(dá)到小組學(xué)習(xí)的目的。

二、對(duì)問(wèn)題解決策略及方法

1、處理好形式和學(xué)習(xí)目地的關(guān)系

任何教學(xué)方法，唯一的目的就是要學(xué)生學(xué)會(huì)課本的知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。而學(xué)生的全面發(fā)展也離不開(kāi)教師的教學(xué)方法。老師應(yīng)該在讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)的時(shí)候，提前培養(yǎng)分小組學(xué)習(xí)的方法，可以在每個(gè)小組中找一個(gè)學(xué)生代表，記錄小組學(xué)習(xí)的過(guò)程，在下課后交給老師，老師在看的過(guò)程中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生及時(shí)提出建議并幫助學(xué)生解決問(wèn)題，維持小組學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。使小組之間建立合作關(guān)系，達(dá)到小組學(xué)習(xí)的真正目的。

2、學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)再合作學(xué)習(xí)

在分小組學(xué)習(xí)之前，首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，在進(jìn)行小組交流學(xué)習(xí)。例如，在課堂上老師講解邊長(zhǎng)與面積關(guān)系的時(shí)候，在傳授完課本知識(shí)后，老師給出一系列的課桌面積數(shù)字，讓學(xué)生進(jìn)行交流，可以設(shè)計(jì)出多少種課桌，在進(jìn)行小組之前，老師可以在班級(jí)中讓學(xué)生先在作業(yè)本上寫(xiě)上自己的想法，然后交由老師查看，然后再讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，說(shuō)出自己的想法，這種課堂學(xué)習(xí)，老師也可以從中發(fā)現(xiàn)課堂沒(méi)有聽(tīng)懂的學(xué)生，及時(shí)的幫助這些學(xué)生，也能鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)到新的思路和方法。

3、創(chuàng)造合理的合作教學(xué)條件

在小學(xué)招生的時(shí)候，盡量的在一個(gè)班級(jí)分少一些學(xué)生，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)建學(xué)習(xí)條件，也便于老師的管理和教學(xué)，學(xué)校也應(yīng)該打破傳統(tǒng)的按班級(jí)分配教室的規(guī)則，可以按學(xué)生的上課分配教師，在每個(gè)年級(jí)專(zhuān)門(mén)的設(shè)立一個(gè)合作學(xué)習(xí)的教室，在教室設(shè)置一些合作學(xué)習(xí)的教具，布置一些合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，并逐漸的習(xí)慣將思想分享其他學(xué)生，從而真正的參與到合作學(xué)習(xí)中去。從中學(xué)習(xí)到知識(shí)，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)的合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題有很多，但解決方法也有很多，并且小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)比較重要的課程，它培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，教會(huì)學(xué)生怎么去生活。因此，教師必須要運(yùn)用正確的教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，為以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在小組學(xué)習(xí)中，老師要細(xì)致觀察學(xué)生的變化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)互幫互助，拓展學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)助關(guān)系。此外，小組學(xué)習(xí)中還有許多改善的方法，需要教師進(jìn)一步地尋找和探索，找到適合學(xué)生小組學(xué)習(xí)的方法，達(dá)到小組學(xué)習(xí)的真正目的，時(shí)學(xué)生感受到小組學(xué)習(xí)的重要性。

[1]王長(zhǎng)路. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及解決策略[J]. 才智,2010,(11):118-118.

[2]鄧?yán)杳? 探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及其解決策略[J]. 才智,2015,(15):102-102.

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2095-3089（2017）27-0146-01