合作學習理念下初中物理教學方法探究

蔡 曉

（江蘇省蘇州市吳江區桃源鎮青云中學 江蘇 蘇州 215235）

合作學習理念下初中物理教學方法探究

蔡 曉

（江蘇省蘇州市吳江區桃源鎮青云中學 江蘇 蘇州 215235）

新課程改革對于小組合作學習提出了明確的要求，各門學科教學過程中，都應該適時開展小組合作學習，將學生自主學習、合作學習、探究學習推向深入。初中物理教學中，合作學習的組織與開展更是尤為關鍵的，教師應該不斷探索，得出組織與開展合作學習的有效途徑。

合作學習 初中物理 教學方法

一、合作學習模式基本概述

合作學習模式主要是指學生為了完成教師布置的任務，通過明確的責任分工，進行有效的互助性學習，在教師分組、布設小組任務后，更順利的完成教師所布設的課堂學習任務。與以往傳統教學模式不同，合作學習模式更重視學生主體，更重視學生的參與與合作，因此從該方面來看，在初中物理教學中使用合作教學模式能夠產生積極的意義。

一方面，在初中物理教學中使用合作學習模式有助于培養學生團隊意識，通過對初中生的了解，筆者發現當前學生個人意識相對較強，忽視團隊能力，而在使用合作學生模式時，每一位學生都可以積極參與到團隊學習中，從而讓學生之間具有更強的配合能力，使學生認識到團隊力量的重要性；

另一方面是有助于學生更順利的完成教師所布設的任務，在合作學習模式中，每一位學生都會為小組解決任務而做出努力，且學生會有明確的責任分工，因此學生解決問題的效率更高，學生學習更有成就感。

二、初中物理小組合作學習開展注意的問題

初中物理教學中，組織小組合作學習，需要對全班學生進行科學的分組，同時要想確保每一名小組成員均能夠有效地參與到合作學習之中，就要重視合作學習模式開展需要注意的幾個問題。

1、對全班學生進行科學的分組

對于小組合作學習而言，最首要的，也是最關鍵的，就是科學、合理地對學生進行分組。小組內成員的搭配就應該做到科學、合理。對此，初中物理教師一定要遵循異質搭配的原則，這樣便于取長補短，優勢互補，有效地促進組內的合作與組際的競爭。只有科學地進行了分組，才能繼續開展后續的小組合作學習工作。

2、確保合作學習的參與程度

盡管每一名小組成員在物理知識掌握程度、知識基礎以及物理知識運用能力等方面存在一定的差異，同時，每一名小組成員在小組中所處的地位以及被分配的角色存在差異，不過初中物理教師應當依托有效的小組合作學習組織模式，使每一名小組成員均為小組最終合作學習結果的達成貢獻出個人的一份力量，彰顯出個人的應有價值。有鑒于此，初中物理教師在為小組成員進行合理分配學習任務之后，還應當著重給予性格較為內向的學生以足夠的關注，以便使其參與合作學習的過程不至于流于形式。

3、注意合作本身問題的設置

任何合作學習均是由特定的問題所驅動的，因此，物理教師在設計問題時，要將學生已經習得的知識融入其中，同時通過問題的設計，使學生能夠借助已經習得的物理知識實現對新物理知識的習得。也就是說，物理教師所設計的問題應當能夠使學生的物理素養獲得增益，能夠調動學生的物理知識探究熱情，能夠幫助學生實現對習得的物理知識的系統性復習。有鑒于此，物理教師應當設計下述類別的問題，驅動學生調動思維進行深入思考與探究：

教師可參考初中物理教學大綱要求，課堂授課時引入一些生動有趣的生活實例來助力學生掌握和理解有關物理知識。比如說在講到“慣性”這個知識點的時候，老師可提問學生：大家都坐過公交車，試想這時司機突踩剎車，你的身體會如何運動？因為很貼近生活，所以學生會積極踴躍的地回答問題，這時老師可以對“慣性”加以引入并進行分析，學生就會比較輕松理解。講到“分子在不停地運動”這塊內容時，老師可提問學生：當路過鮮花店時，會問到陣陣花香，為什么這么遠就會聞到花香呢？這時老師給學生講解“分子在不停運動”的時候也可以告訴學生生活中充滿物理知識，引導學生運用生活實例學習物理知識，并且這種教學思路融入到每節課當中。

三、初中物理小組合作學習的開展

小組合作學習不僅有利于加強學生對知識的深入認知，同時有利于提高學生的自主學習能力，并且能夠切實促進學生合作學習能力的發展，因此其成為了很多教師的不二選擇。在初中物理教學中，教師應該如何組織和開展小組合作學習呢？下面我們將具體探究。

1、選擇適宜的小組合作契機

在組織學生開展小組合作學習之前，初中物理教師有必要結合具體的教學安排、教學進度以及學生的物理知識實際學情，并遴選適宜的契機組織學生開展合作學習活動。同時，初中物理教師必須注意把握合作學習的要旨，以便真正使學生在參與合作學習過程之中，將自身的物理知識學習心得、學習見解以及學習經驗同組內的其他成員進行分享，還有就是，物理教師必須為學生設定具體的合作學習任務，從而為學生指明具體的合作學習進路。

比如說在講到大氣壓強知識的時候，可設置一個符合此知識點的生活情境。上課前準備一個上面有口的吸管，一瓶帶有色彩的飲料。開始上課時，老師可以提問學生：用吸管喝飲料這個過程有哪些物理知識蘊含其中，誰可以闡明一下見解？老師可以根據學生的發言讓他們組成小組開展相應的實驗，學生實驗過程中，因為吸管的緣故不能把飲料喝到嘴里。此時老師可順勢展開追問：大家知道為什么喝不到飲料嗎？學生就會認真觀察實驗裝置，進而覺察到吸管上有裂口，老師就可以引入大氣壓強的概念進行教學。

2、注重小組合作的實時管理

首先來說，為每一名小組成員分配具體的學習任務與職責。基于確保合作學習目的得以真正實現的考慮，物理教師應當確保每組成員人數控制在5-6人之內，同時，為每一名學生指定具體的任務。其次，培養良好的合作學習習慣。要讓學生討論學習，就要讓他們有東西可議，以事實為據，而不是簡單地在一起盲目地亂侃。因此，教師必須先引導學生進入角色。

3、確保學生的合作學習時間

從物理學科本身的性質來看，其乃是一門強調學習者給予所研究對象進行細致入微地觀察的學科。有鑒于此，初中物理教師必須在組織學生進行合作學習之前，為學生預留充足的物理實驗觀察和思考的時間，以便讓學生在這一過程中形成問題思維，從而在后續的合作學習過程中，能夠帶著先前的疑問去參與合作學習與討論。

4、給學生合作過程以充分地指引和幫助

當學生開展合作學習過程之中，物理教師應當密切關注各組的討論與合作學習進展情況，避免學生做一些與合作學習無關的事情，同時，教師必須積極鼓勵每一名學生大膽發表自身的見解，尤其要鼓勵那些沉默寡言的學生。

例如在探究《物體的浮沉條件》一節課時，為了說明物體的懸浮條件，教師可以將課本中的實驗進行課堂演示，先把空小瓶放入水中，小瓶會漂浮在水面，再將小瓶灌滿水放入水中，小瓶會不斷下沉直至沉底。通過這些實驗讓學生主動進行思考，合作學習，就會聯想到調節小瓶內的水量，或者在盛水杯中加一點鹽等不同實驗條件下的實驗現象。

四、結語

綜上所述，在初中物理教學中開展小組合作學習，是新課程改革以來最有效的教學模式之一，也是值得研究的話題。當前很多教師在小組合作學習中取得了一定的成效，但是對于小組合作學習方式，我們仍需要不斷地進行探索和研究，使之更加完善，更加切合學生的學習實際，更加符合新課程改革理念的要求。

[1]林波.如何在初中物理教學中應用探究式教學方法[J].學周刊,2017(14).

[2]董麗.初中物理教學中如何實施創新教育[J].學周刊，2017(14).

[3]陸艷國.問題教學在初中物理教學中的應用淺析[J].科技創新導報,2017(06).

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2095-3089（2017）27-0151-02