小組合作學習模式在高中數學教學中的運用

程 新 邵建鑫

（西藏大學 西藏 拉薩 850000）

小組合作學習模式在高中數學教學中的運用

程 新 邵建鑫

（西藏大學 西藏 拉薩 850000）

課程標準改變的同時，教學模式自然也隨之改變。比如在現階段的高中教學中，很多學校、教師都已經開始采用一種全新的教學模式，也即小組合作學習。但是因為出現的時間仍然比較短，所以存在諸多的不足，大多數時間僅僅只停留于表面，導致大量的學習資源被浪費，并且學習的質量水平也未能得到提升，本文主要討論小組合作學習模式在實際運用過程中出現的各類問題，然后以此為據探討如何去解決。從而為小組合作學習的推廣提供了豐富的理論依據。

小組合作學習 高中數學 數學教學 運用

在新課程標準中，提出小組合作模式，不僅能夠全面提升學習效率，同時還能加強學生與學生之間的合作，通過合作來一起完成任務。使得學習的方式及目的更加明確，不僅有利于增強學習氣氛，還有利于提升教學質量水平。但小組合作學習畢竟是最近才出現的教學模式，難免存在問題，需要不斷改進。

一、小組合作學習方式的教學原則

在高中數學教學中運用小組合作學習模式，無論是對學生，還是對教師，都有極大益處。如果采用小組合作的模式進行教學，教師必須注重發揮指導作用，而學生則必須自覺地參加學習，針對學習的內容積極進行討論。特別是小組成員覺得困難的問題，教師應當及時進行指導。小組合作學習不僅能夠幫助學生提升學習效率，還能讓他們懂得如何去思考，如何去創新，如何去解決在學習過程中所遇到的諸多難題，同時還能讓他們逐漸明白，如何與其他成員合作，總而言之，無論是教學質量的提升，還是學習能力的增強，小組合作學習都是一種必不可少的模式。在采用小組合作學習方式時，第一步就是把學生分成不同的小組，每個小組學生人數最好控制在四到六個人，小組人數太少，難以完成任務，小組成員太多，則會影響學生參與學習的積極性。由此可見，學習小組的學生人數必須控制在合理范圍之內。其次，在安排各小組成員時，要注意以下兩點：其一是學習小組成員的成績水平較為接近；其二是小組成員的能力有明顯的層級差別。其三，安排能力出色的學生擔任組長，作為組長，必須有足夠能力將所有成員組織起來，讓大家充分發表各自的看法，同時對討論的過程進行整理，形成結果，再從組員中挑選出代表，匯報討論的成果，教師的職責在于聽取和總結各個小組得出的成果，然后發動所有組員互相進行提問，使學習的知識得以進一步鞏固。

二、小組合作學習方式在數學教學中存在的問題

通過小組合作學習，可以使學生質量及學習效率都得到極大的提升。但在很多學校的具體實踐中，小組合作學習完全只是一種表面形式，雖然消耗了大量的資源，但學習效果并未得到有效提升。

1、小組合作學習中小組成員劃分不合理

大量實驗均表明，在運用小組合作學習時，學習效果很大程度上取決于最開始的分組。部分教師在進行分組時，并沒有考慮具體的情況，純粹只是為了完成任務，還有些教師則是以學習座位為依據，劃分各個學習小組；有些教師將成績作為依據；有些教師將性別作為劃分依據。但上述劃分方式不僅不合理，同時也不利于提升學習的質量水平，如果是按照上述方式進行劃分，部分小組在討論過程中顯得十分活躍，而還有些小組則根本不愿意進行討論，正是因為各個小組之間存在差異，導致學生學習質量參差不齊。

2、小組成員之間未進行充分的討論

教師在將學生劃分成不同的學習小組之后，就會讓各個小組進行討論，但具體的情況是，學生學習成績越好討論就越積極，而那些學習成績本來就不理想的學生，則很少發言。同時各個小組也更傾向于選擇成績優秀的學生來匯報學習的成果，如此一來，學生成績本來較差的學生，更不愿意參與學習，所以他們在小組學習中往往會十分吃力，甚至因為跟不上整個小組的進度，從而放棄努力。

三、提高小組合作學習效率對策

1、科學地劃分小組

第一，劃分小組時必須要限定人數。大量實驗均顯示，學習小組成員為三人到六人時，在學習過程中小組成員的表現都十分踴躍。若小組成員數量為七至十人，雖然所有成員都能有效地發表自己的意見，但少數學生卻顯得很沉默。如果小組成員的數量增加到十一至十八人，則參與發言的成員一般只有六人到七人，而其余的人都不積極。小組成員人數超過三十人，則所有成員都無法積極發言。根據上述研究可知，如果教師采用小組合作學習模式，小組成員的數量最好是四人至六人，從而充分保障教學質量。此外教師還必須精心地選擇各個小組的成員，小組成員構成也是影響學習效果的重要因素。首先，在同一個小組之內，各個學習成員的成績水平應當不相上下，從而為之后的討論提供保障，其二，同一個小組內各個成員之間的能力應當有所差別，從而可以促使各個成員努力地提升自己的能力。由于各小組成員的數量及質量會影響小組合作學習的效果，所以教師應重點考慮。

2、教學方式多樣化

相比于小學數學和初中數學，高中數學的難度更大，涉及的內容也更加豐富，同時題型更加富于變化，但是很多高中生仍然沒有掌握分析問題的方法，因此在學習中會感覺十分困難。為確保完成教學目標，教師應當根據教學需求來調整教學方式，從而提升學生學習質量。在教學的過程中，可以綜合運用小組合作及教師講解等不同的方式，從而使學習效果得以增強，特別是學生覺得困難的地方，教師應當詳細進行講解，同時要鼓勵學生自己去思考，通過反復計算得出答案，通過獨立計算，學生不僅能夠認真地分析問題，同時還能找出解決問題的方法。如果是一些難度較高的問題，教師則可以運用小組合作模式，通過小組合作學習，來提升學習的效率及質量，并且讓學生懂得，如何才能更好地與他人合作。

四、總結

高中教學教學過程十分復雜，需要教師和學生之間積極配合，才能通過學習實現目標，在這個過程中，教師要善于使用新的教學模式，比如小組合作學習，通過學生與學生之間相互合作，來讓他們獲得新的能力，掌握新的方法，進而使學習質量提升到一個全新的層次。

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[2]王光宇.小組合作學習模式在高中數學教學中的運用[J].時代教育,2014(20).

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G633.6

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2095-3089（2017）27-0152-02