論以新課程理念為指導構建高中物理高效課堂

馮愛麗

（甘肅省臨夏中學 甘肅 臨夏 731100）

論以新課程理念為指導構建高中物理高效課堂

馮愛麗

（甘肅省臨夏中學 甘肅 臨夏 731100）

在新課改的背景下，高效課堂的理念和模式也越來越多地應用到物理學科教學的實踐中。尤其是在高中階段的物理學科教學中，教學效率和質量成為提升學生思維能力的重要指標。因此，本文以高中物理課堂教學的實際出發，分析探討在新課程理念的指導下，構建物理高效課堂的方法策略。

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一、前言

在教育改革的背景下，高中物理的教學層次也發生了明顯的變化。在物理課程的改革過程中，我們發現，物理教學模式與傳統的教學模式有著根本性的差別。現階段，高中物理課堂教學在教育理念上有著顯著的差別。新課程的定位雖然在課程性質上與傳統的物理學科并沒有實質性的差別，但是在教育理念和教育目標的層面上卻有著云泥之別。新課程不僅關注學生的物理思維的培養，還關注學生的物理知識應用能力的發展和提升，在教學時也具有多維度的特征。

二、新課程理念對物理課堂教學的影響

新課改理念首先是改變了物理課堂教學模式。新課程改革以來，教育教學的理念發生了非常巨大的變化。這對于基礎教育階段的物理學科教師而言是一次新的教學探索。尤其是在教育模式的轉變上，基礎教育階段物理學科教學的模式也隨之而改變，物理課堂教學已經不再是傳統的填鴨式模式，而是更加多元開放的自主性課堂教學模式。物理學科知識構成了物理課堂教學的基礎，但是在新的教育理念的指導下，知識已經不再是物理課堂教學的主體目標，傳授物理知識主要是為了培養學生的物理學科思維和解決問題的能力。

其次是對教學關系的影響。課堂的主體是誰？是教師？是學生？建構主義的教育理念認為，學生是教學的主體。這與傳統教學理念截然相反。因為傳統的教學理念是以教師為權威。在教學關系上，新課程的理念更加符合現代教育的理念。物理課堂是學生學習探索的場所。新課程是以現代教育理念為指導，加強關注學生的學習過程和課堂參與，提高學生的主體地位。

三、創設問題，積極引導，探索高效的物理課堂

在物理課堂教學中，教師要以新課程理念為指導，改變傳統的教育方式和理念。構建高中物理的高效課堂，就要提升學生課堂參與的高效性。在課堂教學方法上，教師要善于巧設問題，積極引導，激發學生探索的興趣和主動性。例如，在進行“電磁感應現象”的教學時，教師將靈敏電流計帶入課堂，并且提問學生：“如果不給電流計通電，那么指針會不會轉動呢？”很多學生想當然地回答：“不會。”教師并沒有對學生的回答進行評價，而是邀請幾位學生進行“電磁感應”的小實驗：“用條形磁鐵向接有導線的電流計移動，移動的速度時快時慢，結果發生指針竟然會轉動，而且轉動的幅度與磁鐵移動速度有關。”實驗結果與學生之前的回答不一致。學生的求知欲和好奇心也就激發出來了。教師接著引導學生探究其中的科學原理，當教師進行課堂教學時，學生的參與性也更高。

四、運用自主合作探究法，提升學生的學習效率

教學方法是實現教學目標的主要手段。高中物理課堂教學目標具有多層次和多樣化的特征，構建高中物理高效課堂要探索物理課堂教學的有效方法，運用自主性課堂教學模式。在物理課堂教學中，教師培養學生的思維能力，引導學生進行探究性學習，探索多樣化的教學模式，提升學生的學習效率。構建物理高效課堂并不是要加快物理教學的進度，也不是運用題海戰術或者速成教育的方法讓學生掌握物理知識。

高效課堂更加關注學生的學習過程和發展狀況，尤其是物理學科思維和能力的提升。通過運用自主合作探究的教學方法，學生能夠更加主動地投入到學習過程中，更加主動地探索有效的學習方法，從而提升物理學習的效率。例如，在進行“能量守恒定律”這部分內容的教學時，教師運用Flash動畫播放動能轉化為勢能的實驗。教師引導學生進行小組探究討論以下問題：（1）實驗中的小球受到哪些力的作用：（2）分析在小球運動過程中，勢能與動能之間的轉化情況？（3）此實驗蘊含了哪些物理原理？教師將學生分成不同的小組，指導學生進行小組討論探究。通過引導學生進行自主合作探究，學生能夠集思廣益，各抒己見，找到多種解決問題的方法。教師正確引導，將學生的思路和方法進行整理，從而激發學生的發散性思維。這對于提升物理課堂效率具有非常重要的意義。

五、結語

綜上所述，新課程的理念與傳統教學理念大相徑庭。傳統的教學理念是以教師為教學的中心，以學科知識為主要教學內容，以學生的學習結果作為教學評價的重要方向。然而，新課程是以現代教育理念為指導，改變傳統的教育方式和理念。在教學關系上，學生才是教學的主體，教學目標具有多層次和多樣化的特征，教學評價的指標更加關注學生的學習過程和發展規律，關注學生的個體性發展。因此，構建高中物理高效課堂要以新課程理念為指導，探索物理學科教學的藝術特征，尊重學生的個性發展，關注學生的過程性學習，探索多元化的教學模式，提升物理教學的有效性。

[1]趙芳芳. 高中物理新授課高效教學策略研究——以魯教版必修三為例[D].云南師范大學,2016.

[2]潘利嬪. 新課改背景下農村高中物理高效課堂的實踐研究[D].廣西師范大學,2014.

[3]陳燕. 《新課標標準》理念下高中英物理堂實施策略的現狀與對策研究[D].重慶師范大學,2012.

G633.7

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2095-3089（2017）27-0153-01