兼融“有趣、有用、有玩” 提升高中地理課堂教學活力

黃麗云

（福建省將樂縣第一中學 福建 三明 353300）

兼融“有趣、有用、有玩” 提升高中地理課堂教學活力

黃麗云

（福建省將樂縣第一中學 福建 三明 353300）

現代教育觀念對地理教學的要求是教師能以一種全新的價值觀來衡量教學效益，在基于培養學生各方面能力的同時，充分運用多向交流形式，啟發性地使學生獲得第一手知識，同時增強學生的學習積極性。

高中地理 課堂教學 活力提升 方法

高中地理是一門綜合性非常強的學科，容量和信息量非一般性的大，單一的教學方法是不可能取得很好的教學效果的。教師要有能力抓住各種能夠刺激學生能動性的因素,采取形式多樣的教學手段，方可提升課堂教學的活力并調動學生的學習積極性，以此提高教學效率。在日常教學中若能突破以下幾點，相信在提升地理課堂活力應有益處。

一、“快樂”教學——讓學生感到“有趣”

毋庸置疑，學生在上課時心情愉悅，便會積極參與；獲取知識的過程如沐春風，便會全神貫注。只要調動了學生的主觀能動性，讓學生感到你的課堂著實“有趣”，教學的高效率和好效果自然隨之而來。那么如何實施“快樂”教學，讓學生感到“有趣”呢？

其一、用良好的師生關系催生良好的課堂氛圍。

師生間建立平等、民主、和諧的關系，學生自然變得自尊、自信，求知欲自然被加強。

其二、用“有趣”的教學內容來激發學生積極的學習興趣。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“好知”與“樂知”是學生力求了解、對事物有靠近傾向的一種心理狀態，這種心理狀態是和一定的情感相聯系的。在課堂教學中，老師只要扣緊教材，將一些內容進行藝術裝飾，將一些富含趣味性的地理知識發揮得淋漓盡致，進行“有趣”地教，就可以讓學生“因樂而欲知之”，只要學生“樂于知”就必然產生濃厚的學習興趣。要達到這一目的，平時要很注意這些素材的積累，一有機會就與課堂內容有機結合，必能使整個地理教學過程妙趣橫生。如在講解冷暖鋒時分別引用語文詩詞：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”和“隨風潛入夜,潤物細無聲”來將知識點進一步地延伸；講到準靜止鋒時用“黃梅時節家家雨,青草池塘處處蛙”來描繪可能的景象；用化學知識的“融蝕作用”來解釋“喀斯特地貌的形成”；用“蜀犬吠日”的傳說引出“太陽輻射的影響因素”；用鄭和下西洋的時機選擇來詮釋“季風環流”的合理利用等等。我想，若有這么多學科知識點的融會貫通，相信沒有哪個學生提不起對地理課的學習興趣。

其三、用和藹的微笑面容點綴不失幽默的教學過程。

如果師生間每節課都能在保持必要的課堂嚴肅性的基礎上微笑面對并適當運用一點幽默藝術，無疑能夠拉近師生距離，在師生矛盾及學生學習壓力方面增添了一定的潤滑作用。學生能放松地學，愉快地學，老師也便能順暢地教。

總而言之，地理的“快樂教學”，應當是老師樂教和學生樂學的有機結合。只要做到教學相長，就能使課堂快樂無限，師生收獲不斷。

二、“生活”教學——讓學生感到“有用”

很多課本知識，都被冠以“有用”而使學生用心地學，而學完以后發現并“無用”，無用又何以學之，更無言興趣。無用于哪？歸根結底，無用于生活。認為地理有用的學生其實也只是因為要考試而“有用”，實際只是應試教育產生的理解角度，學生并沒有認識到地理在生活中的作用。其實地理知識，無論是自然地理還是人文地理，都與實際生活和時事熱點聯系廣泛。在課堂教學中，地理老師如果能將教學觸角進一步地深入，緊密聯系到學生的實際生活，把課本知識貫穿于他們的經歷體驗，讓學生真正關注身邊的地理事物和現象，不失時機幫學生運用知識、技能解決日常問題，使他們覺得學習地理知識確實有用，就自然會引起學生積極學習地理知識的強烈共鳴。所以我在地理教學中經常與生活實際相結合。例如：為什么屋內衣服不曬也干？利用什么能源？同學們去青藏旅游應準備什么物品？應具備怎樣的身體條件？國慶節去天安門看升旗應大致幾點到達？上河國際小區(本地區生活小區)的道路規劃和采光是否合理？ 針對學生看到的、聽到的、生活中體驗到的這些地理現象指導學生討論分析產生問題的原因，進而啟發學生的思考，并針對上面的問題，進行調查、分析、寫研究性專題論文等，讓學生感到學習地理知識是一種迫切的個體和社會的需要，是“有用”的，是要有活力的。

三、“動態”教學——讓學生感到“有玩”

隨著經濟條件的改善以及學生認知水平的提高，我們或許有必要實施開放式的課堂教學模式：即將學生的學習經驗和社會生活進行有機結合，重視實踐教學，實現地理教學的“動態”化，強調校外教育與課堂教學的有機結合，到校外去，讓學生在“玩”中學。例如：組織學生進行本地區的自然與人文調查；觀察學校周邊環境的地理特征；觀察本地區交通狀況撰寫小論文提出意見和建議；參觀本地區工農業生產并討論其布局是否合理；探討本地區風向評價城市的環境質量等。這樣便能讓學生有機會帶著所學知識大膽地參與到實踐活動中，即充實了老師的教學手段，同時又拓寬了學生課堂知識的適用范圍并進一步提高了學生的地理知識技能。

充分讓學生到課堂外“動”起來，把課堂所學在“玩”的過程中用起來，學生有機會展示自我，就會覺得地理不但有趣味性，而且生活中和各種現象時時處處與地理相關。在生活中有地理知識的需求，在課堂上就產生地理學習的興趣。

如學生一樣，每個老師都有自己不同的個性，不同個性的老師自然就有自己不同的教學方法。但無論如何，老師能夠快樂地教，學生便能欣然地學；知識能服務于現實生活，學生的視野就必然得到拓展；課堂能跨界于外圍實踐，學生的個性和技能就能得到發展。

當然到今天這個時代，教師的知識儲備和學生的知識攝取已不能簡單地用當初的“有一桶水”和“給一杯水”的關系來解決，教師必須有知識的“源頭活水”才能有源源不斷地給學生“一杯水”的能力。因此只有老師的知識儲備不斷充足與更新、教學方法不斷地優化與發展，才能更好地在教學教程中幫學生找到更多“撥云見日”的良方，才能更好地激發學生學習的興趣，才能讓我們這些“教者”和我們天天面對的“學者”共同相信——課堂是有活力的，知識是有生命力的！

[1]湯忠華.《高中地理新課程的魅力》.

[2]陳美燕.《關于提高地理課堂教學效率的思考》.

[3]先青平.《探討高中地理的改革及教學方法》.

G633.5

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2095-3089（2017）27-0183-02