小學生數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)途徑探析

呂國棟

（漳平市毓秀小學 福建 龍巖 364401）

小學生數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)途徑探析

呂國棟

（漳平市毓秀小學 福建 龍巖 364401）

社會對人才能力的需求，越來越來讓人認識到，教育的目的不僅僅體現(xiàn)在成績和單純的知識積累上，更重要的是對其能力和素質的培養(yǎng)和提升。加強對小學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為當前數(shù)學課程改革的一大重點。在此背景下，本文對培養(yǎng)小學生數(shù)學素養(yǎng)的有效途徑進行了探討，并提出了一些建議。

小學生 數(shù)學素養(yǎng) 培養(yǎng)途徑

一、引言

所謂數(shù)學素養(yǎng)，指的就是能夠運用數(shù)學的方法和思維方式來進行分析問題和解決問題的一種能力和素質，它更傾向于是一種數(shù)學思想和思維，主要包括，有數(shù)學行為、數(shù)學意識和思維習慣等。而對于小學生的數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)，必然是需要借助其數(shù)學課程的學習。數(shù)學本身是一門邏輯性較強的學科，其學習的過程也就是不斷對問題進行分析，推理和計算，而在此過程中實現(xiàn)對其數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。而如何通過數(shù)學課程來有效提升小學生數(shù)學素養(yǎng)，則是我們需要進行進一步探討的問題。

二、培養(yǎng)小學生數(shù)學素養(yǎng)的有效途徑

正如上文所說，想要實現(xiàn)對小學生的數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)，重點還是通過小學數(shù)學課程教學，因此，其有效的培養(yǎng)途徑關鍵是如何通過其課程教學來提升其數(shù)學素養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設情境教學，提高學生學習的自主性

素質教育的開展要求教師不斷創(chuàng)新其教學方式，充分調動學生的積極主動性，實現(xiàn)學生在課程教學中的主體地位。

小學階段的學生正處于活波好動，想象力十分豐富的階段。因此，一方面可以教師可以通過情景創(chuàng)設，將較為抽象的數(shù)學知識和問題，轉換為現(xiàn)實生活中的實例，從而提升學生的學習積極性以及對所學知識加以運用的主動性，對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣，更便于對其數(shù)學素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)。例如，在學習數(shù)學萬一內的加減乘除時，教師可以創(chuàng)設情境，使學生想象其到一個超市采購，將自己想要購買的物品、數(shù)量以及價格都一一列出，然后通過加減乘除來算出所采購的商品總價，在支付時進行找零。這種比較生活化且較為簡單的情景創(chuàng)設，可以是學生很快投入到課程學習中，在激發(fā)了其對數(shù)學的興趣的同時，也在實際的實踐中培養(yǎng)了其數(shù)學素養(yǎng)。

另一方面，教師可以通過啟發(fā)式提問，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題并通過思考、交流和討論解決問題，培養(yǎng)學生敢說、敢想的良好課堂學習習慣。比如，在新的課程學習時，教師可以以提出一個與學習內容相關的問題，但先讓學生進行小組討論，這樣一來，他們就有機會大膽表達他們自己的想法和意見，也不可避免出現(xiàn)各種不同的答案，而在這一過程中，學生們就已經(jīng)開始體現(xiàn)出其主體地位，并在積極發(fā)散思維。而教師最重要的是要對學生的發(fā)言進行充分理解的尊重，少講多聽，在其看似幼稚的問答中發(fā)現(xiàn)其中的亮點和價值，并予以肯定和鼓勵，使整個課程學習營造出一種積極的氛圍。

2、 加強數(shù)學知識聯(lián)系，便于學生把握

數(shù)學素養(yǎng)關鍵還是體現(xiàn)在其分析問題和解決問題方面，因此培養(yǎng)小學生數(shù)學素養(yǎng)的關鍵還是在于對基礎數(shù)學知識的掌握和使用。無論是采用情景創(chuàng)設還是實現(xiàn)學生主體地位，其最終目的還是為了使學生能夠通過課程學習更好地加強對數(shù)學知識的理解和掌握，以及在實際問題中的應用。因此，在數(shù)學課程教學中，教師需要對數(shù)學知識內容進行整合，加強對各不同數(shù)學知識點內在聯(lián)系的總結，將其串成一個上下貫通，環(huán)環(huán)相扣的知識體系。簡單來說，就是在完成一個知識點的學習后，教師可以一結構圖的形式，向學生展示其所學內容之間的聯(lián)系。使學生能夠對這些知識能夠靈活掌握，使其形成良好的事物聯(lián)想和關系分析能力，從而提高其數(shù)學素養(yǎng)。

3、 建立教學過程評價，推動培養(yǎng)目標的實現(xiàn)

評價不僅是一種監(jiān)督手段，更是一種激勵手段。通過對小學數(shù)學教學過程的評價，不僅可以反映出學生學習的實際情況，也有助于推動教師對其教學活動的不斷改進，不僅僅關注學生學習的成果以及其學習水平，同時更要充分地關注其學習的過程以及其在過程中的情感與態(tài)度，實現(xiàn)對其數(shù)學修養(yǎng)的培養(yǎng)目的。

在對于具體的評價方法上，可以采用有學生參與的多樣且動態(tài)的評價方式，一方面保證評價的真實有效性，同時也能夠充分體現(xiàn)小學生在數(shù)學課程學習中的主體評價地位。通過這種激勵方式，能夠促使教師進一步明確教學目標，從學生角度出發(fā)，對教材中的內容和知識點進行準確把握、梳理和整合，設計出符合學生思維特性以及認知規(guī)律的問題和情景，加強對學生之間的良性互動，引導學生自主解決問題獲取知識，提升能力，從而實現(xiàn)教學目標，充分培養(yǎng)學生的數(shù)學能力和素養(yǎng)，提高教學效率。

4、從全面和綜合素養(yǎng)出發(fā)，實現(xiàn)小學生數(shù)學素養(yǎng)提升

實施素質教育，推動學生全面發(fā)展，是當前落實我國教育戰(zhàn)略的必然需要。一方面是為了不同提升我國在國際上的人才競爭力，另一方面也是為了滿足我國社會經(jīng)濟發(fā)展和社會主義建設的客觀需要。因此在課堂教育中，教師對學生的培養(yǎng)也不應該僅僅進行知識和能力的傳授，還需要進一步從過程方法以及情感態(tài)度和價值觀方面對學生進行全面的教育，以提升學生的綜合素養(yǎng)。同樣，應用在小學生的數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)上，教學內容也不僅局限于數(shù)學基礎知識，而是從全面培養(yǎng)其綜合素質的高度來進行教學活動，在這一動機下，更容易實現(xiàn)對小學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結束語

為了培養(yǎng)具有數(shù)學化素養(yǎng)的跨世紀人才，當前數(shù)學教學正在從以傳授知識，技能和培養(yǎng)其數(shù)學邏輯思維能力為主要目的，轉變到以培養(yǎng)數(shù)學觀念，培養(yǎng)運用數(shù)學的意識，培養(yǎng)創(chuàng)造精神和培養(yǎng)廣泛的數(shù)學能力為主要教學目的。培養(yǎng)小學生數(shù)學素養(yǎng)是數(shù)學教學的一個重要課題。通過研究，本文認為可以通過教師創(chuàng)設情境教學，提高學生學習的自主性、加強數(shù)學知識聯(lián)系、建立教學過程評價、形成全面和綜合素養(yǎng)教育高度等幾個方面，來實現(xiàn)對小學生數(shù)學素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

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2095-3089（2017）27-0192-02