以打造活力課堂為目標 研教師培訓發展之道

劉 璐

（沈陽市沈河區朝陽街第一小學 遼寧 沈陽 110011）

以打造活力課堂為目標 研教師培訓發展之道

劉 璐

（沈陽市沈河區朝陽街第一小學 遼寧 沈陽 110011）

教師的活力無限是外顯，活力創生是內涵。其支撐點著陸在教師培訓的自主生發性，也是讓教師研訓匯聚源頭活水，具有自我促進，自主生長的生命力！如何讓教師研訓的每一個足跡都緊緊圍繞“活力教育”的精髓，契合活力教育下“活力課堂”的師生成長目標。“引領、互助、發展”是沈陽市沈河區朝陽一校校本研訓的主命題。

活力教育 活力課堂 活力教師

基于沈陽市沈河區朝陽街第一小學的百年老校積淀深厚的特質，當我們為學校定位和謀劃未來發展時，把目光聚焦在了“活力教育”上，凝練出了“活力教育”的辦學思想。實施活力教育是多渠道交融的，其中校本研修是實施活力教育的主要途徑。我們為校本研修勾勒的是能促進師生共同發展的特質，活力無限是外顯，活力創生是內涵。其支撐點著陸在自主生發性，也是讓教師研訓匯聚源頭活水，具有自我促進，自主生長的生命力！

如何讓教師研訓的每一個足跡都緊緊圍繞“活力教育”的精髓，契合活力教育下“活力課堂”的師生成長目標。“引領、互助、發展”是朝陽一校校本研訓的主命題。在課改的研究中，我們對教師和學生進行了新的定位：

界定教師的成長目標——關注學生、尊重差異、因生思變、漸成風格。這十六個字的側重點在教師與學生的關系上，力求在數學課堂上師生的行為融為一體，實現共同促進；

界定學生的成長目標——學會傾聽、敢于表達、樂于合作、善于思考。這樣，有了活力師生的發展定位，我們的教研之路才是對的方向。

1、框架搭建——研磨要素 模式統領

方向設定之后，才能有效實施，而實施的載體就是課堂。

我們從基本特征、追求目標、課堂建設三個方面對活力課堂進行了具體描述：

基本特征：請您關注這幾個詞：生命課堂；生成課堂；生動課堂；生本課堂。

追求目標：我們的課堂力求給與學生完善自我、展示自我、發展自我的機會，從而真正激發孩子身上的生命活力。

課堂建設——通過“研磨、激活、突破”三部曲來實現。

通過這些近景、遠景設計，老師們就明確了活力課堂要追求什么，關注什么，實現什么。

2、構建課堂教學模式

我們以打造自主型課堂 “四學模式”為統領，構建了 “自學中感悟——互學中交流——助學中深化——測學中提高”的活力課堂教學模式。四個環節基本界定了課堂教學的進程，但這只是一個基本的操作環節，教師在實踐的過程中以此為藍本，可變式操作。

3、路徑實施

路徑一：多元培訓 職業幸福共享

打造充滿活力的課堂需要有教師自覺成長、不斷提升的專業素養作基礎。為此，我們學校制定了能夠促進教師自主生長的多元化的校本研修機制，并將打造“充滿活力的教師團隊”作為教師素質提升的目標。通過“激發動力——吸納精粹——推進成效”三個層次來實現這一目標，采取 “凝聚力工程 ”、“智慧修煉工程”、“三師培訓工程”三大策略來推進工作。今天著重與大家分享“智慧修煉工程”和“三師培訓工程”。 “智慧修煉工程”包括智慧漂流、智慧提升、智慧交融三個層次。

智慧漂流——通過多種形式的讀書交流活動，讓教師接近最前沿的教育教學理論，夯實教師的理論基礎。

智慧提升：評選“朝陽名師”，“首席教師”，由他們帶領團隊，進行主題研究，形成教研經驗。

智慧交融：以“觀摩研討課”、“主題講座”、“反思啟示錄”“教育前沿資訊”“專家引路”等形式，把最前沿的教育思想和教學中的感悟等及時與全校教師交流分享，讓教師的智慧在交融中碰撞，在碰撞中形成群體智慧。利用培訓工程，先后進行了“名師傳道”、“有道教師”、“小方法、大智慧”等一系列的培訓，讓不同層級的教師在自己的序列中提高，在新的領域內釋放。

“三師培訓工程”，側重促進不同層次教師的成長。“三師”即 “成長之師”、“成熟之師”和“成名之師”，以此來界定教師梯隊。通過成立 “名師工作室”，以主題研究進行推進，以“成名之師”的輻射力，來激發教師隊伍煥發活力。通過成立 “中心教研組”，吸納“成熟之師”，使之迅速成為學校教學的中間力量；通過“師徒結對”，加強對成長之師的培養。

路徑二：骨干引領，教研團隊共進

對于有著近3000名學生，200多名教師的學校來說，對教師進行經常性的集中培訓并不適合，讓不同能力水平的教師在一定時間內全體迅速提升也并不現實，因此我們關注了更適合的研修形式，“骨干引領激活力——團隊共進研活力——全員參與展活力”這樣的“點—面”輻射式研修模式就應意而生了。 “骨干引領激活力”——讓“成名之師”成為課改先行者針對學校的教研小主題，進行示范引領，并由教學領導或骨干教師做課后輔導。“團隊共進研活力”——“成熟之師”的仿課和研課是以“中心教研組”的團隊形式對主題進行反思并完善，通過精耕細作力求解決策略更科學、更實效。“全員參與展活力”就是要求所有教師都跟進實驗研究，最后實現自身成長。

路徑三：化繁為簡，活力課堂共研

我們采用“分解大主題、破解小主題”的操作方式，以“問題發現法”確定教研主題。老師先摸排學生的困惑，再由教學領導摸排教師的困惑，最后以問題定主題。教研小主題確定后，以“骨干引領”的方式，由“朝陽名師”，如譚旭、王紅梅、肖菲菲、趙夢潔等做示范引路課，再由教學領導進行了針對性的培訓，之后開始了全員的實踐課。近幾年來，僅語數兩個學科先后確定了“有效的小組合作”“數學素養的提升”“批注式閱讀”“讀寫結合與技能技巧”“自主學習能力的培養”等作為每個學期的研究方向，每一個攻關就是為“活力課堂”注入一道飽含思索和實踐的大餐。

我們以螺旋上升的方式，最大化的發揮骨干力量輻射作用，讓每位教師都跟進打造活力課堂的腳步，這才是我們研究的價值所在。

從“骨干引領”到“全員參與”，在這種研訓模式的探索過程中，學校的課堂教學與教師的專業成長既如同兩條平行線同步行進，又像循序漸進的交叉線交融共生。

活力為課堂之本，師生發展乃治教之道，朝陽一校正可謂：借研磨之功以達修教之道。讓活力激發活力，讓智慧生成智慧。

G625.1

A

2095-3089（2017）27-0212-02

劉璐（1982年1月）女，漢族，遼寧沈陽人，教學主任，一級教師，文學學士，單位：沈陽市沈河區朝陽街第一小學，研究方向：教育管理。