對小學美術作業發展性評價方法的研究

陳麗潔

（福建省寧德市蕉城區第四中心小學 福建 寧德 352100）

對小學美術作業發展性評價方法的研究

陳麗潔

（福建省寧德市蕉城區第四中心小學 福建 寧德 352100）

在教小學美術課時，對美術作業的評價水平可以有效提高學生學習美術的能力。我根據多年在小學美術教學中的經驗進行了分析，對作業的評價方式，從多方面進行了探索，讓每個熱愛美術學生的美術能力都能得到有效的提高和完善。

小學美術 作業評價 方法

在上小學美術時，每個學生的美術作品都具有自己獨特的閃光點，教師應善于發現學生的這些“亮點”，使學生的審美個性得到持續發展。當然，每個孩子的作業偶爾都會有問題出現或者有需要改善的地方，這就要求教師及時指導。避免這些不合理的教學評價方式會影響學生的個性和創造性的發展。

一、對小學生的美術作業進行課前課后的評價

在對學生美術作業的評價時，評價的目的不明確，完全是以“哪件作品最漂亮”“你最喜歡哪幅畫” 這些似乎是適合任何類別的所謂評估要求進行。這樣的評價過程，沒有起到提高學生審美能力的作用。而課內作業的評價可以使學生獲得成功感，提高學習美術的興趣，促進自我審美能力表達和學習品格的發展。例如美術《畫花樣》一課中。我是這樣設計創意的，經過欣賞、啟發、探索交流后，提出了這樣的作業要求：（1）用線描的方式自主創作一個花樣；（2）畫出花樣的造型美與裝飾美，注意線條的變化；（3）用自己喜愛的工具和線條并用不同的顏色自由組合。通過這樣的作業設計，為后面的作業評價指明了方向。由于學生是按教師布置的作業要求來創作，“作業要求” 這就確定了教學的目標， 所以教師提出的要求對學生作業與評價都具有針對性。再有對課后作業的評價，老師主要運用的是面批和背批的評估方式。面批又分為單獨面批和座談式面批兩種。單獨面批可以使學生體會到教師對他們的關懷與尊重，可有針對性地進行問題分析。如在批改美術《我們的百草園》一課作業時，當批改到賈俊杰這位同學作業時，我發現他的寫作能力比較強，對于花朵的細節表現的非常好。于是，我單獨找了賈俊杰談話：“你的‘百草園’畫得不錯，細微之處表現得很好，能談談你的繪畫經驗嗎。”他欣喜若狂自信地說：“老師，我在平時就愛搜集一些好看花卉的照片看，今天這節美術課是我最愛，所以我畫得很投入。”我聽后肯定地對他說：“觀察得仔細是你成功的基礎，要發揚你的這一優點，同時，還可以讓其他學生借鑒你的學習經驗。”通過這次作業批改，更增強了他的學習美術的興趣。其次是座談式面批。這種形式較為親和，使課堂氛圍更加溫馨活躍。如當老師批改《假如我變小》這一課學生的作業時，為學生夸張的手法所觸動，于是我找來在繪畫技巧上較夸張的幾名同學參與批改作業，一起品嘗賞評中帶來的樂趣。同學們一致反映這樣的賞評活動太好了，我也要參加這樣的活動。極大地增強了學生的參與性。還有背批。背批的優點是：不僅能使評價活動體現整體性，在各自的評價中能體現出客觀、公正，還能觸及到學生們的心理感受、及個性化、創造性等方面難以測評的因素。這種“背批”式的作業評價，有利于教師綜合了解學生的美術學習，使學生能夠了解自己的不足之處，及時加以改善。

二、主體多元化作業評價

對于學生作業的評價，教師應因課而異、因生而異，采用自評、互評、師評、師生互評、家長參與等評價方式，特別是應注重學生的自評，讓學生對自己的作業思路和對作業的態度進行自我評價，讓學生自我發現問題，解決問題，提高自身的語言組織能力和表達能力。學生互相觀察，相互比較，互相工作，并在作業中相互借鑒、相互促進。使其意識到自身學習中的缺點，以便進行改善。同時，還要讓學生儲備美術創作中的優點，匯總創意經驗，創造自己創造性技能，從而提升學習效果。如，在對學生的作品《美麗孔雀》評價中，有的是從學生的造型角度進行評價的，有的是從學生整體的設計進行點評的，有的是從學生對顏色搭配的角度進行點評的，這種多角度化的評價學生的作業，從整體的創作技能和內涵展示角度的點評和相應的指導，有利于學生美術能力的提高。

三、多方位的進行評價

對小學生美術作業的評價，教師不能用千篇一律的評價標準去評價學生作業的好壞，而要采用多方位的評價方法，發現學生作業中的亮點，評價不僅要從美學角度、繪畫技巧方面評價美術作品，還要從創意性、意境的描繪、創作的態度、作品的內涵等多方面評價學生的作業。如在學習《瓢蟲的花衣裳》一課時，教師為了發揮學生的想象力，讓學生搭配瓢蟲的衣裳，為了發展學生的創新能力，還讓他們給瓢蟲的衣裳染上各種顏色。在他們完成作業后，對自己的作品進行自評，并講述自己的創意過程，在互講互評中吸取其他學生的美術創作經驗。然后教師再從學生的創作態度、作品展示、創作內涵、繪畫技巧等角度對學生的作品進行點評，讓學生對自己的作品有一個清晰的了解，以便改善和提升自己的美術能力。

總之，評價美術作業可以促進學生美術的可持續發展，根據具體需要靈活使用。美術作業的評價應該是一個多維度，開放的評估標準和基本工作要求階段結合起來，使每個學生的美術能力得到自由發展和完善，讓學生在浩瀚的美術海洋中自由徜徉。

[1] 王承昊.課堂教學問題診斷與解決（1～9年級美術）[M].天津：天津教育出版社，2009.

[2] 陳衛和.小學美術新課程教學法[M].北京：電化教育電子音像出版社,2010.

[3]余琳玲.小學生美術作業多元化評價方法的研究.中國美術教育,2003（3）.

G623.7

A

2095-3089（2017）27-0226-02