對小學(xué)美術(shù)作業(yè)發(fā)展性評價(jià)方法的研究

陳麗潔

（福建省寧德市蕉城區(qū)第四中心小學(xué) 福建 寧德 352100）

對小學(xué)美術(shù)作業(yè)發(fā)展性評價(jià)方法的研究

陳麗潔

（福建省寧德市蕉城區(qū)第四中心小學(xué) 福建 寧德 352100）

在教小學(xué)美術(shù)課時(shí)，對美術(shù)作業(yè)的評價(jià)水平可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的能力。我根據(jù)多年在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了分析，對作業(yè)的評價(jià)方式，從多方面進(jìn)行了探索，讓每個(gè)熱愛美術(shù)學(xué)生的美術(shù)能力都能得到有效的提高和完善。

小學(xué)美術(shù) 作業(yè)評價(jià) 方法

在上小學(xué)美術(shù)時(shí)，每個(gè)學(xué)生的美術(shù)作品都具有自己獨(dú)特的閃光點(diǎn)，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些“亮點(diǎn)”，使學(xué)生的審美個(gè)性得到持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然，每個(gè)孩子的作業(yè)偶爾都會(huì)有問題出現(xiàn)或者有需要改善的地方，這就要求教師及時(shí)指導(dǎo)。避免這些不合理的教學(xué)評價(jià)方式會(huì)影響學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

一、對小學(xué)生的美術(shù)作業(yè)進(jìn)行課前課后的評價(jià)

在對學(xué)生美術(shù)作業(yè)的評價(jià)時(shí)，評價(jià)的目的不明確，完全是以“哪件作品最漂亮”“你最喜歡哪幅畫” 這些似乎是適合任何類別的所謂評估要求進(jìn)行。這樣的評價(jià)過程，沒有起到提高學(xué)生審美能力的作用。而課內(nèi)作業(yè)的評價(jià)可以使學(xué)生獲得成功感，提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，促進(jìn)自我審美能力表達(dá)和學(xué)習(xí)品格的發(fā)展。例如美術(shù)《畫花樣》一課中。我是這樣設(shè)計(jì)創(chuàng)意的，經(jīng)過欣賞、啟發(fā)、探索交流后，提出了這樣的作業(yè)要求：（1）用線描的方式自主創(chuàng)作一個(gè)花樣；（2）畫出花樣的造型美與裝飾美，注意線條的變化；（3）用自己喜愛的工具和線條并用不同的顏色自由組合。通過這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，為后面的作業(yè)評價(jià)指明了方向。由于學(xué)生是按教師布置的作業(yè)要求來創(chuàng)作，“作業(yè)要求” 這就確定了教學(xué)的目標(biāo)， 所以教師提出的要求對學(xué)生作業(yè)與評價(jià)都具有針對性。再有對課后作業(yè)的評價(jià)，老師主要運(yùn)用的是面批和背批的評估方式。面批又分為單獨(dú)面批和座談式面批兩種。單獨(dú)面批可以使學(xué)生體會(huì)到教師對他們的關(guān)懷與尊重，可有針對性地進(jìn)行問題分析。如在批改美術(shù)《我們的百草園》一課作業(yè)時(shí)，當(dāng)批改到賈俊杰這位同學(xué)作業(yè)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他的寫作能力比較強(qiáng)，對于花朵的細(xì)節(jié)表現(xiàn)的非常好。于是，我單獨(dú)找了賈俊杰談話：“你的‘百草園’畫得不錯(cuò)，細(xì)微之處表現(xiàn)得很好，能談?wù)勀愕睦L畫經(jīng)驗(yàn)嗎。”他欣喜若狂自信地說：“老師，我在平時(shí)就愛搜集一些好看花卉的照片看，今天這節(jié)美術(shù)課是我最愛，所以我畫得很投入。”我聽后肯定地對他說：“觀察得仔細(xì)是你成功的基礎(chǔ)，要發(fā)揚(yáng)你的這一優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)，還可以讓其他學(xué)生借鑒你的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。”通過這次作業(yè)批改，更增強(qiáng)了他的學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。其次是座談式面批。這種形式較為親和，使課堂氛圍更加溫馨活躍。如當(dāng)老師批改《假如我變小》這一課學(xué)生的作業(yè)時(shí)，為學(xué)生夸張的手法所觸動(dòng)，于是我找來在繪畫技巧上較夸張的幾名同學(xué)參與批改作業(yè)，一起品嘗賞評中帶來的樂趣。同學(xué)們一致反映這樣的賞評活動(dòng)太好了，我也要參加這樣的活動(dòng)。極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與性。還有背批。背批的優(yōu)點(diǎn)是：不僅能使評價(jià)活動(dòng)體現(xiàn)整體性，在各自的評價(jià)中能體現(xiàn)出客觀、公正，還能觸及到學(xué)生們的心理感受、及個(gè)性化、創(chuàng)造性等方面難以測評的因素。這種“背批”式的作業(yè)評價(jià)，有利于教師綜合了解學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠了解自己的不足之處，及時(shí)加以改善。

二、主體多元化作業(yè)評價(jià)

對于學(xué)生作業(yè)的評價(jià)，教師應(yīng)因課而異、因生而異，采用自評、互評、師評、師生互評、家長參與等評價(jià)方式，特別是應(yīng)注重學(xué)生的自評，讓學(xué)生對自己的作業(yè)思路和對作業(yè)的態(tài)度進(jìn)行自我評價(jià)，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高自身的語言組織能力和表達(dá)能力。學(xué)生互相觀察，相互比較，互相工作，并在作業(yè)中相互借鑒、相互促進(jìn)。使其意識到自身學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)，以便進(jìn)行改善。同時(shí)，還要讓學(xué)生儲(chǔ)備美術(shù)創(chuàng)作中的優(yōu)點(diǎn)，匯總創(chuàng)意經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造自己創(chuàng)造性技能，從而提升學(xué)習(xí)效果。如，在對學(xué)生的作品《美麗孔雀》評價(jià)中，有的是從學(xué)生的造型角度進(jìn)行評價(jià)的，有的是從學(xué)生整體的設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評的，有的是從學(xué)生對顏色搭配的角度進(jìn)行點(diǎn)評的，這種多角度化的評價(jià)學(xué)生的作業(yè)，從整體的創(chuàng)作技能和內(nèi)涵展示角度的點(diǎn)評和相應(yīng)的指導(dǎo)，有利于學(xué)生美術(shù)能力的提高。

三、多方位的進(jìn)行評價(jià)

對小學(xué)生美術(shù)作業(yè)的評價(jià)，教師不能用千篇一律的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)學(xué)生作業(yè)的好壞，而要采用多方位的評價(jià)方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)，評價(jià)不僅要從美學(xué)角度、繪畫技巧方面評價(jià)美術(shù)作品，還要從創(chuàng)意性、意境的描繪、創(chuàng)作的態(tài)度、作品的內(nèi)涵等多方面評價(jià)學(xué)生的作業(yè)。如在學(xué)習(xí)《瓢蟲的花衣裳》一課時(shí)，教師為了發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生搭配瓢蟲的衣裳，為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，還讓他們給瓢蟲的衣裳染上各種顏色。在他們完成作業(yè)后，對自己的作品進(jìn)行自評，并講述自己的創(chuàng)意過程，在互講互評中吸取其他學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。然后教師再從學(xué)生的創(chuàng)作態(tài)度、作品展示、創(chuàng)作內(nèi)涵、繪畫技巧等角度對學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生對自己的作品有一個(gè)清晰的了解，以便改善和提升自己的美術(shù)能力。

總之，評價(jià)美術(shù)作業(yè)可以促進(jìn)學(xué)生美術(shù)的可持續(xù)發(fā)展，根據(jù)具體需要靈活使用。美術(shù)作業(yè)的評價(jià)應(yīng)該是一個(gè)多維度，開放的評估標(biāo)準(zhǔn)和基本工作要求階段結(jié)合起來，使每個(gè)學(xué)生的美術(shù)能力得到自由發(fā)展和完善，讓學(xué)生在浩瀚的美術(shù)海洋中自由徜徉。

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[2] 陳衛(wèi)和.小學(xué)美術(shù)新課程教學(xué)法[M].北京：電化教育電子音像出版社,2010.

[3]余琳玲.小學(xué)生美術(shù)作業(yè)多元化評價(jià)方法的研究.中國美術(shù)教育,2003（3）.

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2095-3089（2017）27-0226-02