中職生成就動機的培養對策

王海蘭

成就動機在人的成就行為中有重要的作用，且中職生的成就動機具有可塑性。本研究從家長的正確教育、教師的引導和幫助以及自身的努力三個方面探討中職生成就動機的培養。

成就動機是指驅動一個人在社會活動的特定領域力求獲得成功的內部力量。自上世紀60年代以來，成就動機一直都是心理學家研究中的重要課題，受到心理學家們的廣泛關注。成就動機的提出可追溯到20世紀30年代，默里提出“成就需要”概念，并把成就動機定義為“克服障礙，施展才能，力求盡快盡好地解決某一難題”。麥克里蘭和阿特金森在兩人合著的《成就動機》一書中，將成就動機定義為“在具有某種優勝標準的競爭中對成功的關注”。阿特金森指出，每個人身上都有兩種相互沖突的動機趨向：一種是追求成功的動機，一種是避免失敗的動機，這兩者在強度上可能不一樣。成就動機對推動個體在社會的各個領域取得成就具有重要的作用，且中職生的成就動機還沒有完全定型，具有很強的可塑性。本討研探究中職生成就動機的培養對策，為教育者培養中職生的成就動機提供針對性依據，從真正意義上促進全面發展。

一、家長的正確教育

家庭是學校教育的搖籃，家庭對學生成長和發展有舉足輕重的作用。對學生成就動機的培養也同樣如此。研究表明家長對于他們孩子的成就動機的培養具有很大的影響。因此家長應該積極地對孩子進行成就動機的教育和引導。

（一）激發中職生學習的內部動機

現在的學生大多數是獨生子女，生活條件優越，往往缺乏成就動機。家長往往喜歡用物質來激勵孩子努力學習和鼓勵他們的進步，因此很多中職生的學習動力靠外部動機來支撐。外部動機對學生有一定的激勵作用，但是當外部物質對他們沒有吸引力或家長不給予他們物質獎勵時，他們很可能失去進取的動力。而內部動機則不同，比較持久而有效。因此家長要引導學生將學習的外部動機轉化為學習的內部動機，積極培養學生的內部動機，讓學生的學習和進步依賴于對學習意義的正確認識和實現自我理想的動力來支持。通過培養學生學習的內部動機，加強對學習意義的理解，鼓勵學生的上進心，提高學生的學習積極性來提高學習活動的效率，將有效提高學生的成就動機。

（二）發揮父母的榜樣作用

有研究表明，父母本身的成就動機是影響學生成就動機及行為的重要家庭社會化因素。成就動機較低的氛圍容易助長孩子的依賴性，給予孩子較多的管束和限制；而成就動機高的家庭氛圍比較強調個人的獨立性，鼓勵孩子自由探索。生活在優越環境中的中職生，往往獨立性較差，對家庭的依賴性比較強，因此父母在生活中應表現出較高的獨立性和成就動機，為孩子樹立榜樣。同時積極引導孩子對自身潛能的挖掘，提高自信心，培養他們的獨立性和克服克服困難的能力，形成堅強的意志，不斷提高成就動機。

二、教師的引導和幫助

（一）表達積極的期望

有關教師對學生的期望的一些研究發現，學生或多或少會實現教師的預期，尤其是教師對學生的真實情況了解甚少的時候。另外，還有研究表明，在教師有高期待的學校里學習的學生，其成績要比其他學校的好，當然，學生的自我預期也同樣重要。

因此教師要學會表達積極的期望。一是等待學生的回答。研究發現，當教師對某學生有較高的期望時，等待他們回答問題的時間也較長。較長時間的等待意味著對學生的高期望，由此也可以提高學生的成績。二是避免對學生進行不必要的成績區分。評價結果和分數應該是學生和教師之間的一件私事，而非公開的事情。在教學中進行分組時要避免形成等級化的分組。教師應該平等對待每個小組，尊重每個成員。三是平等對待所有學生。給不同水平的學生提供同等的回答問題的機會和同等的時間。尤其不要產生偏見。研究發現，教師經常會在無意中對某些學生持有較低的期望，而這將不利于學生成就動機的培養。

（二）引導學生確定適宜的成就目標

要提高學生的成就動機，還要引導學生確定適宜的成就目標。相對于普高學生，很多中職生比較自卑，有的還自暴自棄，很多學生對很多事情都無所謂。因此通常把成就目標定的很低，甚至沒有目標。因此，教師要適當引導學生正確看待學習成績，正確全面客觀地評價自己，不要把成就目標定得太低，那樣發揮不了學生的潛能，當然也不要把目標定的太高，那樣也會因為無法實現而遭受打擊、失去信心。因而教師要教育和培養學生結合自身的能力特點，學會確定適宜的成就目標，以增強個體的成就動機水平，促使個體潛能的更好發揮。同時，要重視情感因素在成就目標設定中的作用，多給予學生鼓勵和支持。引導學生善于將目標轉化為動機，進而增強成就行為發生的可能性，取得更好的成績。

（三）提高學生的自我效能感

在幫助學生確定適宜的成就動機目標的同時，還要提高學生的自我效能感，提高自信心。自我效能感是對產生一定的結果所需要的組織和執行行為過程的能力的信念。在動機作用中，起重要作用的往往不是能力而是個體對自己是否勝任的知覺。因此教師要積極認可學生的進步，讓所有的學生都有機會獲得學習上的認可，并積極認可尋求挑戰的行為和創新行為。其次就是多給予學生鼓勵，對個體的最優成績進行鼓勵，強化學生的好行為，促使此類行為的再次發生。學校應該開展創造性的教育活動，通過開展創造性的活動，由此來不斷提升學生的創造性的自我效能感。同時要提高學生對自己能力的信念，一定要提高學生的自信心，自信心是中學生們成長與成功的不可缺少的一種重要心理品質。學生要正確認識自己，全面地看待他人和自己，還可以通過自我暗示，多給自己鼓勵，相信自己能力等方法提高自信。自信心的提高會促進學生自我效能感的增強，進而提高學生的成就動機，使個體較好的適應社會、獲得成功。

（四）幫助學生避免習得性無助

阿特金森認為，每個人身上都有兩種動機趨向：追求成功的動機和避免失敗的動機。避免失敗的一種極端形式就是習得性無助。習得性無助的學生通常會認為不管自己做什么，都注定要失敗或毫無意義。習得性無助與兒童幼年接受的不恰當教養方式有一定關系，也可能是由于教師給予的不一致、不可預測的獎懲引起的，使得學生形成這種觀點：對于成功，自己無能為力。教師要盡量避免或減輕學生的習得性無助，教師應該多給予學生成功的機會，讓他們體驗成功，強調學習目標而不是表現目標，因為所有的學生都可以在某種程度上達到學習的目標，從而增強他們的自信心，同時要及時提供反饋。最為重要的就是要對學生要有積極的、一貫的期待。

三、自身的努力

單有教師的引導和父母的榜樣作用還不夠，關鍵是中學生自身的努力。

（一）提高自我認知和自我評價

成就動機的培養和維持離不開學生對自己的客觀評價。學生只有認識和了解自己，才能根據自己的能力確立與自己能力相適應的目標，再根據這個目標制定合理的計劃，采用正確的方法，并正確面對最后的結果。只有同時進行客觀的自我評價，相信自己有能力做出成就，從而進一步發揮自己的潛能。

（二）學會積極的歸因

要想提高自己的成就動機，正確的積極的歸因方式很重要。學生對成績的歸因，通常從努力、聰明、運氣和難度四個方面進行分析。如果把成功歸因為聰明和運氣，會認為學習成績的取得是不可控的，失敗后，學習的積極性就會削弱，成就動機就會受挫。同樣，若將失敗歸因為能力等穩定的因素，則會對個人的自尊產生消極的影響，并削弱其對成功的追求。因此，學生要學會將成功的原因歸因為自己的努力等內部的可控的因素，這樣往往就會產生積極的正效應，學生就會感到愉快，并積極地改變自己的低成就動機和爭取更大的成功。而把失敗歸因為運氣、難度等外部的、不可控的因素。只有正確歸因才不會挫傷自己的積極性，才可以提高自身成就水平，改善成就行為。

（三）培養求知興趣

孔子早在兩千多年前就說過：“知之者不如好知者”。興趣是人對客觀事物的選擇性態度，凡是從事自己感興趣的事情，會覺得心情舒暢和愉快，效率也較高；相反，從事自己不感興趣的事，則可能心理動力不足，缺乏激情，效率也較低。對于中職生來說，他們的學習在很大程度上要受興趣和情緒的左右。因此，要培養學習的興趣，這樣有助于提高學生的學習積極性，把學習當成一種樂趣，變“要我學”為“我要學”，從而增進學習的效率，促進學業成就動機的不斷提高。

（作者單位：福州旅游職業中專學校）