師生互動在小學語文教學中的融合與實踐

李愛菊

在語文教學過程中，師生互動是小學語文課堂中使用頻率最高的一種教學方式。師生互動最大的特點在于教師和學生在教學過程中的雙向交流，深入的探討教學內容，培養學生的團隊協作能力，與此同時，實現了教師在教學互動中角色的轉變，益于教師綜合素質的提升，在課堂教學過程中真正實現了“雙贏”。本文通過對師生互動的分析體現師生互動在小學語文教學中的重要性，結合實際情況合理安排師生互動激發學生的學習興趣、提高課堂教學質量、深化課堂學習效果。

著名的科學家愛因斯坦曾經說過這樣一句話，興趣是最好的老師。所以，想要提高小學語文課堂教學質量，作為一名語文教師，就應當轉變教學觀念、摒棄老舊的教學方式、拓展教學思路。讓學生在學習語文的過程中，激發學習的興趣，體驗到學習的快樂，又掌握了知識。本文以小學語文教學為例，在師生互動方面進行了深入的研究和探討，旨在提高小學語文課堂教學質量。

一、界定“師生互動”

所謂“師生互動”，顧名思義，就是老師和學生進行交流的一個教學過程。通過這一過程，學生學習的積極性不但能很好的被調動起來，教師還可通過學生對知識的理解程度適當地進行幫助，使學生進步。師生互動，這一過程，打破了傳統的教學課堂模式，學生不再畏懼老師而不敢舉手解答問題、不敢向老師提問題，老師則可以通過這種授課方式，激發學生學習語文的興趣，體驗到學習的快樂，又掌握了知識。

二、師生互動在小學語文教學中的研究

（一）課堂提問互動

課堂提問是師生互動中最基本，也是最重要的溝通和交流方式。教師可以結合實際課本中涉及的相關知識提出一些提問，學生做出相應的回答，教師對學生的答案做出評判，沒問題當然最好，若有問題，教師可指出問題的關鍵，“查缺補漏”，進而讓學生加深對問題的思考。通過提問互動這一過程，學生變成最直接的參與者，借助課堂所學的知識，不僅提高了學習的積極性和主動性，還增強了課堂學習氣氛的活躍性。

比如在講到《憫農》時，通過對課文的理解，可讓學生回答“為什么農民會如此辛苦”“我們所吃到的飯菜是如何而來的”問題，這樣下來學生不但能夠體會農民伯伯的辛勤勞作，更能很好的理解詩詞中作者對農民辛勤勞作的描述。與此同時，提醒學生不浪費糧食，珍惜這來之不易的米飯。通過這一系列的提問，不僅可以強化學生對課文的記憶，還聯系了學生的實際生活，使學生深刻的認識到現實社會中的實際問題。當然，在提問的過程中，老師要適當地評價、鼓勵學生，讓他們知道自己回答問題的答案是否正確，在回答問題的過程中獲得自信、激發自己的學習情趣，讓他們在以后的學習中以最飽滿的熱情投入到語文教學課堂學習中來。

（二）課堂討論互動

課堂討論就是教師與學生或學生與學生之間借助教學課堂內容中的某個問題展開討論的一種教學方法。課堂討論是學生參與度最高的一種教學模式，在討論中，不僅是教師與一個學生的討論，而是教師與多個學生以及多個學生之間的一種言語互動的過程。眾所周知，小學生是“活動”最頻繁的，喜歡通過“活動”學習知識。而討論互動的出現不僅滿足了小學生對“活動”需求，還提供了小學生之間相交流、溝通的機會。

比如在講到《烏鴉喝水》一文時，老師可以讓學生討論烏鴉喝水的整個過程，“若瓶子旁邊沒有小石頭，烏鴉該怎么辦呢，能喝到水嗎”等一系列問題的討論，學生們積極參與討論，充分交流每個人的想法，然后進行匯總。這樣下來，學生的想法在課堂上有了充分的體現，不僅提高了學生的參與度，還提高了課堂的效率。與傳統的教學模式相比，討論互動在語文教學過程中不僅激發學生學習的興趣，體驗到學習的快樂，還掌握了知識。在討論互動中，一方面學生通過討論要發表自己的意見，當然也要學會傾聽別人的意見，并接受別人的批評，這樣有利于培養小學生寬容和謙虛的為人處世的態度。另一方面討論互動大多是以多人組成小組，以小組協調合作的形式來呈現的，有利于培養學生團隊協作的能力。

三、結語

綜上所述，師生互動是小學語文教學中最為重要的一種教學模式，應用十分廣泛，且具有良好的可操作性。師生互動最本質的要求是要激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，而這種授課方式，能夠形成良好的學習氛圍，培養學生謙虛的為人處世的態度以及學生團隊合作和協作分工的精神，同時能夠為學生學習語文知識、提高閱讀能力及今后的其他學科學習創造條件。與此同時，老師要結合學生與課本內容的實際情況，合理的安排不同的師生互動，從而讓學生以最飽滿的熱情參與到語文教學課堂中來，提高語文課堂教學質量，真正實現“雙贏”。

（作者單位：山東濟寧市金鄉縣王丕街道中心小學）