談農村小學生學習英語的困難

李河鋅

【中圖分類號】G623. 31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0030-01

大家都知道，在當今社會，英語已經成為世界通用的語言，學習英語不僅是與國際社會發展接軌的需要，也是我們學好科學知識的重要工具。全國大多數地區在小學階段也已經開設了英語課程，因此，學好英語顯得尤為重要。但是在農村，小學生學習英語卻存在著很多困難。

一、農村小學學校的特點

1、教學設備條件有限。全國各地發展不平衡，城市和農村教學環境差距甚大。城市學校的各項配套設施非常完善，而農村小學的教學設備條件很有限，很多農村小學地處比較偏僻，網絡資源和多媒體設備都沒有覆蓋。農村小學缺乏較好的英語語言學習環境，特別是教學觀念陳舊，教學方法與評價手段單一，因此，英語的教學質量提高的速度遠遠比不上城市小學。

2、師資不足。很多農村小學沒有英語專業的教師，這給小學英語的普及帶來了很大的困難。城市的生活條件比較優越，農村的生活條件相對艱苦。農村的交通比較不方便。例如：現在在我們學校任教的一些外地的老師，回家一趟要乘坐一整天的客車。住宿條件也相對落后，很多學校都沒有教師宿舍，都是隨便住在一些閑置的教室里，女老師連洗澡都很不方便，更談不上有熱水器、洗衣機了。這樣的環境根本留不住老師，再加上農村教師的工資待遇比城市低，職稱沒評上的教師工資待遇更低，養家糊口都困難更別說買房了。教師時時想著往城市跑，農村小學的師資水平根本比不上城市小學。

3、教學方法滯后。農村小學教學方法、手段落后于城市小學，在農村小學中還存在使用傳統的英語教學方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態，而且根本不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學習興趣，以致于學生產生厭倦心理，不愿意繼續學習英語。

二、農村小學學生的特點

1、農村孩子比較膽小，羞于說英語。農村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。

2、缺乏學習英語的環境氛圍。在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但學生每周一般只能接觸二次，每次僅四十分鐘，其他任課老師則都是用漢語教學，并且有些學生甚至在英語教師上課說英語時，起哄或吵鬧，這又影響了其他學生學習英語。而且，目前社會上尤其是農村，用英語交流的環境很少，甚至可說是沒有。因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們缺少一個學習英語的語言環境。農村小學生英語學習氛圍基本呈現空白，學習動力嚴重不足，學習興趣難以保持，成績尷尬。城市學生見面說：“Woo ， you are so cool ！”而農村的孩子見面說：“吃飯了沒？”；城市的孩子們看到“TAXI”或“Mcdonalds”就象看見自己身上的衣服一樣司空見慣，而農村的孩子要查字典才能知道他們到底什么；城市的少年聽著優美的英文歌曲，發各種夾雜著英語的E-mail ，而農村的孩子卻連一臺最便宜的錄音機也買不起；當農村孩子和他的父母親跌打滾爬在泥土里時，城市里很多的孩子在幼兒園里熟練地唱：“見面見面說hello，再見再見是bye bye，姐姐妹妹sister”；泥土給予農村孩子質樸的同時也賜予他們沉默和害羞，當他們上這種必須開口說的完全陌生的英語課時，其學習氛圍整體呈現一片空白。

3、家庭教育與環境的負面影響。父母是最好的啟蒙老師。老師的精力畢竟有限，無法顧及到所有的同學，而且通常小學生不太會主動問老師問題。哪么誰來幫他們解決難題呢？我認為家長擔負著很大的責任。但是在農村地區，家長的教育水平普遍不高。這也給農村小學生學習英語帶來困難。家長們或許都意識到了學習英語的重要性，但是很多家長認為學習英語是初中的事，小學里只要學好語文、數學等最基礎的科目就足夠了，更何況一年級的孩子才六、七歲，他們在學漢語拼音時還有很大的困難，再來個英語，不是要分不清楚了嗎？因此，當孩子滿懷喜悅地向父母講述對學習英語的好奇時，在取得進步向父母邀功時，父母們缺少鼓勵，沒有從正面積極地進行引導教育，而是心懷疑問：“這么小的孩子，能學好嗎？”而有的家長則是雖然也能認識到從小學開始學英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創設一個良好的學習環境。

4、在農村，有關英語語言的媒體和信息幾乎沒有，你不可能在這些地方找到一本英語的雜志或報刊，因此在感性上他們感覺不到學習英語的必要性和樂趣，學習動力嚴重不足。因為很多學生在中學階段對上大學的希望感到非常渺茫，加上近幾年考上了大學的農村學生就業的不理想和學費的高抬是他們并不熱衷于“學而優則仕”。這些學生學習英語的興趣本就不高甚至沒有興趣，老師費盡心力培養出的興趣很快隨學科難度的增加和課堂任務的增多而付諸東流，最后考出的成績可想而知是多么尷尬。農村學校英語教學活動孤立無援，生源質量低，教師出力不討好，事倍而功半，教師尷尬。

5、應試教育的思想在農村仍然存在。小學英語沒有納入正式的成績測試，平時的單元考試，期中、期末考試只測試語文和數學。很多農村的學生和家長都認為沒考試就不用學，即使學了也沒用。

我認為農村小學生學習英語存在著很多困難，這些困難需要政府、學校、老師以及家長互相配合、共同努力，才能逐步解決。