試論小學(xué)體驗式作文教學(xué)

何燈

【摘 要】隨著教育改革的不斷進(jìn)行，對于小學(xué)作文教學(xué)也提出了新的要求。作文教學(xué)需要幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語言組織能力和應(yīng)用能力，這對學(xué)生而言具有一定的難度，因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，幫助學(xué)生更加高效地進(jìn)行小學(xué)作文學(xué)習(xí)。體驗式教學(xué)的使用在小學(xué)作文中就是一種非常有效的教學(xué)措施，能夠幫助學(xué)生更好地積累素材，同時投入自身的真實情感。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文 體驗式教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0170-01

小學(xué)生在開始進(jìn)行寫作文時，從基本的看圖說話開始，小學(xué)語文教師在作文課的教學(xué)中，將關(guān)注點主要放在作文的框架結(jié)構(gòu)方面，只要求小學(xué)生的作文在結(jié)構(gòu)上的相對完整即可，對作文內(nèi)容和情感表達(dá)方面只是簡單的瀏覽，這就使得小學(xué)生的作文沒有實際內(nèi)容，沒有可讀性。沒有正確的引導(dǎo)，這樣的作文會使得學(xué)生在以后的寫作中，經(jīng)常出現(xiàn)內(nèi)容范化，缺乏真情實感，難以寫出具有感染力的作文。這些問題就需要我們語文教師在學(xué)生剛開始寫作時，重視對他們的引導(dǎo)。

一、搭建生活化情感體驗平臺

1.生活素材平臺

豐富的生活是寫作內(nèi)容的來源與載體，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生們走出課堂，走向生活，在生活的豐富教材內(nèi)容中徜徉，在生活的美好空間里盡情想象，從而鍛煉學(xué)生們的情感體驗?zāi)芰ΓS富寫作內(nèi)容與形式。如在四年級上冊第六單元的三篇課文教學(xué)后，我進(jìn)行了習(xí)作主題為誠信的教學(xué)實踐。我引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎忌钪信c誠信有關(guān)的事件，例如是否被騙過，是否拾金不昧等，通過此類生活實踐的聯(lián)通與搭接，讓誠信主題習(xí)作課堂更加具有深刻性與形象性。

2.創(chuàng)建素材情境

盡管小學(xué)生年齡較小，但是其最終還是要走向社會，在社會中交流發(fā)展，所以教師一定要逐步引導(dǎo)其接觸社會生活，在酸甜苦辣中積累豐富情感，通過寫作形式將自己的價值與觀念發(fā)散。素材情境的創(chuàng)建不僅要基于生活的五彩繽紛，還要依靠學(xué)生們內(nèi)心的熱情與向往。我為了給學(xué)生們提供豐富的素材情境，結(jié)合當(dāng)下“留守兒童”這一社會熱點問題進(jìn)行了習(xí)作教學(xué)，我對學(xué)生們的生活經(jīng)歷與生活環(huán)境進(jìn)行了細(xì)致的考察與調(diào)研，引導(dǎo)其關(guān)注周圍同學(xué)的生活狀況，提升其對于“同學(xué)之間，互相關(guān)心”的思維意識，強化情感體驗。

二、利用閱讀進(jìn)行體驗

閱讀是小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的非常重要的手段，學(xué)生在閱讀的過程中能夠積累更多的寫作素材，使得學(xué)生在寫作的過程中能夠?qū)㈤喿x中優(yōu)美的語句運用起來，作文也會變得更有可讀性。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行體驗，感受作者在寫作過程中融入的情感和描寫的情境，通過這樣的教學(xué)不僅能夠使得學(xué)生的閱讀變得更加高效，寫作也會變得更好。但是教師讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行體驗是需要重視書籍的選擇，學(xué)生鑒別是非的能力比較弱，很難分辨那些書籍是對自己有益處，哪些書籍對自己是有壞處的，因此，教師可以幫助學(xué)生挑選有積極意義，并且能夠吸引學(xué)生的興趣，使得學(xué)生能夠更好進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)的書籍，這也是對學(xué)生寫作的重要保證，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的寫作技巧。

三、開展活動情境

根據(jù)學(xué)生喜歡活動的天性，教師應(yīng)立足“體驗”，開展豐富多彩的活動，把學(xué)生引入活動，豐富學(xué)生的生活體驗。如和學(xué)生一起扳手腕、吹羽毛、逗笑，一起爭創(chuàng)校園吉尼斯記錄，一起包餃子等等。豐富的活動會帶給學(xué)生有趣的習(xí)作內(nèi)容，帶給學(xué)生強烈的興趣、豐富的情感體驗。記得我在任教小學(xué)三年級作文時，曾組織了這樣一次體驗性活動——“保護(hù)雞蛋寶寶”。告訴孩子們，拿到雞蛋寶寶后，你就是“雞媽媽”，你就是“雞爸爸”了，要把你的寶寶給照顧好哦！看著一個個天性活潑好動的學(xué)生小心翼翼地拿著“雞蛋寶寶”保管時，我已經(jīng)知道這將是一個很好的體驗活動。我要求他們除晚上睡覺外必須把雞蛋帶在身上，一刻不離。經(jīng)過一個星期的攜帶、照顧，我根據(jù)這一活動進(jìn)行了一次作文訓(xùn)練：回顧照顧過程，交流照顧感受。因為活動中每個學(xué)生都帶著新奇、緊張的心情去親身經(jīng)歷照顧雞蛋的過程，都有了強烈的情感體驗，都產(chǎn)生了強烈的交流和傾訴的需要。其實除了豐富的校內(nèi)活動，社會生活、大自然更是學(xué)生作文素材的好源泉，我們可以有針對性地把學(xué)生帶入社會、大自然，讓學(xué)生身臨其境，進(jìn)行實地觀察體驗，掌握作文的第一手資料，積累作文素材。

四、教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師在整個教學(xué)活動中將扮演好一個引導(dǎo)者和組織者的作用。在進(jìn)行語文教學(xué)時，教師要調(diào)動學(xué)生的積極性，通過組織活動來豐富課堂的氣氛。例如教師安排出游活動，將語文課堂教學(xué)搬出教室，走進(jìn)大自然，讓小學(xué)生去觀察自然界的事物，當(dāng)他們具有表達(dá)欲望時，教師可以及時的進(jìn)行指導(dǎo)，這樣也便于教師對學(xué)生的實際情況進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。通過這樣的活動安排，可以使學(xué)生與自然之間進(jìn)行親密接觸，提升學(xué)生觀察和感受自然界的能力。通過這樣的語文教學(xué)活動課，不僅可以使學(xué)生和教師之間建立良好的師生關(guān)系，而且還可以很好的豐富小學(xué)語文課程教學(xué)的內(nèi)容，這對幫助學(xué)生提高作文寫作的真實性有很大的作用，只有這種真實的寫作才能夠增強文章的表現(xiàn)力和可讀性，也正是這種真情實感能夠打動讀者的心。對于批閱作文的教師而言，這樣的作文也會使教師感到賞心悅目，從而給學(xué)生較高的分?jǐn)?shù)。

五、鼓勵學(xué)生在體驗活動中改進(jìn)

首先體驗活動的設(shè)置。不僅要考慮到學(xué)生的共性發(fā)展，還應(yīng)該考慮到他們的個性發(fā)展，從因材施教的角度出發(fā)，以便使每個學(xué)生都參與到體驗活動中來，尤其是一些性格比較孤僻、不喜歡與別人交流的學(xué)生，教師要多加關(guān)注，這就要求體驗活動的主題涉及自然山水、節(jié)日文化、人生感悟、世間真情等，以便全面調(diào)動學(xué)生的熱情。其次是體驗式寫作技巧的訓(xùn)練。例如小學(xué)三年級有一篇作文是關(guān)于家鄉(xiāng)美食的，而到了六年級該類作文題型又出現(xiàn)了，如何才能體現(xiàn)出不同年級的特色呢，這就要求教師從三年級小學(xué)生色香味的描述，逐步擴(kuò)展到六年級小學(xué)生對情感的描寫，一方面可以讓小學(xué)生對身邊的美食進(jìn)行挖掘，鼓勵他們回憶，在對美食品嘗的時候，想到了哪些人和哪些事，另一方面則是教師可以利用課余時間組織學(xué)生去對各地的美食進(jìn)行賞析，拓展他們體驗式寫作的思路。

總之，小學(xué)語文體驗式作文教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，它使學(xué)生回歸生活，體驗生活，在這個過程中學(xué)會寫作。小學(xué)語文體驗式作文教學(xué)使得寫作這一很枯燥的任務(wù)變得靈活與有趣。當(dāng)然在小學(xué)語文體驗式作文教學(xué)的實施過程中難免會遇到問題，這需要廣大教育者的共同努力，使得小學(xué)語文體驗式作文教學(xué)不斷地完善，使得教學(xué)質(zhì)量不斷地提高。

參考文獻(xiàn)：

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