初中語文閱讀教學設計探究

李秀青

【摘 要】中學語文教學，閱讀是中心環(huán)節(jié)，是語文知識和其他知識全面綜合運用的過程，是語言能力、思維能力及思想認識水平的綜合反映。搞好閱讀教學，對提高學生的聽、說、讀、寫能力，受到美的熏陶和思想品德教育有著舉足輕重的作用。

【關鍵詞】初中語文 教學設計

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0178-01

我認為要將閱讀教學落到實處，取得成效，可從以下幾個方面著手：

一、注重閱讀材料背景介紹的運用

背景介紹是語文教學的教學資源，是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，也是幫助學生理解文本主題的重要方法。在教學中，就要適時進行背景介紹，為學生更深刻地了解作者、理解文本做準備。如教學《阿Q正傳》時分析阿Q人物形象，可設計一些介紹背景材料的文字、投影片，介紹當時社會的時代特征。在導入新課時，首先出示此片，讓學生初步了解阿Q所處的辛亥革命后的落后鄉(xiāng)村階級對立的現(xiàn)狀。在分析阿Q性格特征時，再出示此片，幫助學生理解在被革命意識沖擊的未莊，貧苦農(nóng)民阿Q的自發(fā)性革命要求和落后的思想意識是矛盾統(tǒng)一的，是時代、社會的必然產(chǎn)物。在教學的起始階段密切聯(lián)系學生的知識積累和生活經(jīng)驗，拉近學生與文本的距離，激發(fā)學生的閱讀期待與探索新知的興趣，較好地體現(xiàn)了利用原有知識、經(jīng)驗的遷移促進新知識建構的教學策略。

二、回歸到學生的主導性

課文教學其教學重點是緊扣課文的，是希望經(jīng)由老師的教學，帶領學生掌握并領會文章所提供的學習內(nèi)涵。至于閱讀教學的課堂，會比較回歸到學生的主導性上──鼓勵孩子提問，根據(jù)孩子關心的問題進行討論。同時提供不同的策略讓孩子去做練習，讓他們能夠找到最合適自己的方法，來幫助其讀懂這篇文章，并建構自己的意義。教學時，關心的是學生作為一個閱讀者，他在真實的閱讀過程中，應該練習掌握住哪些技巧、策略，才會對提升他的閱讀能力真的有幫助。因此，教學設計主要是立足在一個閱讀者的立場來思考的，一位真正的閱讀者，為了掌握住文本的內(nèi)容，在閱讀前會做什么來幫助自己更容易理解將要閱讀的文本的內(nèi)涵，對文本進行賞析，或是以自己的觀點響應文本。

三、引導學生學會反思

閱讀后，則引導學生進行自我反思：在這次的閱讀活動中，采取了哪種策略來幫助理解。因此課堂教學的重點，不僅是讀懂作品的內(nèi)容，學會文本中的相關語文知識，更重要的是希望學到怎么讀懂一篇文章，怎么去欣賞一篇文章。依據(jù)認知規(guī)律有效設計教學流程。要教會學生，其教學流程應該是“認識領會——實踐運用——反思總結”的過程。語文知識的教學、語文學習方法的教學都應該首先是理解知識的表征，這時學生理解的只是一個抽象的概念，只是一種陳述性知識。然后需要通過實踐，在新的語境中運用，才能上升為程序性的知識，學會一種寫作方法。最后還需要反思總結，引導學生在各種不同的語境中去遷移、去運用。這是學習方法的教學流程。如果是課文語言的學習，那么首先是要理解、積累，然后還有一個很重要的工作就是讓學生嘗試運用。我們的語文課花在詞語理解上的時間不少，所以學生學到的是消極詞匯，能理解但不會運用。如果教師以運用語言為目標去設計教學流程，那么每篇課文教學都應該設計有嘗試運用課文語言的教學環(huán)節(jié)。這樣就能夠促進消極語匯向積極語匯的轉化，學生的積極詞匯量增加了，語言的質量就能夠大大提高。

四、課本與資料互補

當今時代，是一個信息多元化的時代，而語文學科作為母語教育，資源無時不有，無處不在，取之不盡，用之不竭。一方面，要深刻認識母語教育的特點與優(yōu)勢，增強資源意識，讓所有適用的資源為提高學生的語文素養(yǎng)服務。而另一方面，要清醒地認識到，教科書是最重要、最基本的課程資源，體現(xiàn)了課程目標和能力培養(yǎng)的要求，應以教科書為主，用好教科書。但是，如果把教科書作為唯一的課程資源，教教科書，這樣的語文教學單薄、狹窄、封閉，容易脫離學生實際和沸騰的生活。而過多地引進其他課程資源，少用甚至不用教科書，活是活了，但教學輕飄飄，語文訓練難以落實，各項要求難以達到。正確的做法是，以教科書為主要憑借，適當引進相關資源，適當拓寬教學途徑與形式，加強課程資源的整合，在學好教科書、實現(xiàn)基本學習目標的基礎上，學得更多一點、更活一點、更好一點。也就是說，課前課后可以在需要的時候適當?shù)貐⒖冀虒W資料，要讓學生能動地利用資源，作為課前預習和課后復習鞏固的有效手段，堅決不做搬運工，變成抄寫資料的工具。

五、加強合作學習意識

積極倡導自主、合作、探究的學習方式是培養(yǎng)學生的合作精神、研究精神。在語文閱讀教學中，對于文本的探究中，采用合作的方式尤其重要，俗話所得好：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”人多智慧多，在合作學習的方式下，充分發(fā)揮了集體的智慧，有利于形成合作學習的良好機制，對于學習中的疑難問題，采用小組合作學習比個人單干學習要好得多，有時你一個人苦苦研究會感到茫然不知所措，但利用集體的力量，也許問題會得到順利解決。合作學習是一種很好的學習方式，教師在組織學生合作學習時，一定要組織得法，不能搞得一盤散沙，課堂要把握有序有節(jié)，切忌無效合作。

語文教師一定要有教好每個學生的責任感，同時要在提高自身素質上狠下功夫，充分利用好現(xiàn)在先進的教學設備和手段。教學無涯，只有真心愛學生，把心交給學生，才能搞好語文教學。