淺析如何提升小學生的語文閱讀能力

李序珍

【摘 要】作為小學語文教學中的一個重要教學環節，閱讀教學不僅能有效培養學生的文學素養，鍛煉和提升學生的聽說讀寫能力，而且能拓展學生的知識面，豐富學生的語文知識積累量，發散思維，進而提升學生的語文知識與認知能力。在教學實際中仍存在著以教師為主體，填鴨式教學現象，這對學生的成長是極為不利的。為了改變當前這種現象，筆者從自身的教學實踐出發，淺析如何培養與提升小學生的語文閱讀能力。

【關鍵字】小學語文 閱讀能力 教學方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0186-01

隨著素質教育的不斷深入，人們逐漸意識到閱讀能力培養與發展的重要性。作為語文學習的啟蒙階段，小學階段的語文閱讀教學引起了越來越多教師的關注。閱讀帶給人的力量是巨大的，它既能拓展知識面，使人更加睿智，又能提升品德修養和思想情趣。對于小學階段的學生而言，閱讀能力是其應具備的一項十分重要的能力，而且亦是應當具備的一項重要素質[1]。良好的閱讀能力不僅能豐富小學生的語文知識，幫助他們建立良好的語感，而且能夠加強學生在閱讀中的情感體驗，更好地理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操的熏陶。因此，培養和提升小學生語文閱讀能力非常重要。那么在小學語文教學活動中如何有效培養和提升學生的閱讀能力呢？ 筆者認為應該從以下幾方面出發：

一、豐富創設情境，培養閱讀興趣

常言道：興趣是最好的老師。興趣的魅力是神奇的，它能調動學生內在的潛力去孜孜不倦探索，去思考，乃至形成愛好，養成習慣。所以，提升學生的語文閱讀能力要從培養他們的閱讀興趣做起，調動學生閱讀學習的內在動力，這樣學生就會自發擠時間進行閱讀，能力的提升便水到渠成了[2]。

首先，豐富創設情境。隨著信息科學技術的進步，教師可恰當的利用多媒體輔助教學，創設有趣的課堂教學情境，全方位給學生感官以多重刺激，讓學生在“樂中學，趣中獲”。例如，在閱讀教學中，教師飽含深情的范讀，再配上一段舒緩動聽的音樂和精美、生動的動態畫面，學生陶醉在老師美的情感、語調和生動的畫面中，仿佛置身文中的世界。在教師范讀后可以因勢利導，鼓勵學生試讀，學生在反復吟讀中不斷加深了對文章的理解，最終領悟到文章中的意境，感受到美的愉悅，自然也就培養了閱讀的興趣。

其次，充分發揮孩子們的想象空間。每一篇文章都是有生命的，它們雖然內容有限，但是其中蘊含著深刻的思想內涵，回味雋永。所以在閱讀教學中，教師要引導學生展開豐富的想象，使學生從“有盡”的“言”中領悟到“無窮”之“意”[3]。例如，部分閱讀材料是節選的，在完成教學內容后，教師引導學生想象后面的情節，進行“故事接龍”，讓學生展開自己豐富的想象，發表自己的看法。讓學生在閱讀的過程中帶有興趣與思考余地，逐步提高閱讀能力，自然也就“愛讀”了。

二、授之以漁，傳授相關閱讀方法

工欲善其事必先利其器，要想實現學生閱讀能力的提升，僅培養興趣是不夠的。在教學過程中，教師不僅要引導學生愛讀，更要會讀，要讀得又好又有收 效。通常情況下，我會為學生介紹以下三種閱讀方法，讓學生根據自身的實際情況進行選擇。

1.默讀法。

默讀法即在閱讀材料的過程中不發音、不辨讀、不轉移視線，快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。通過此方法，可以幫助學生在盡可能少的時間內獲取盡量多的信息。

2.略讀法。

這種方法多用于學生在課內學習或寫作時資料查閱過程中。學生根據某種需要，有選擇地閱讀相關資料的有關篇章或有關部分，以便快速地學以致用。隨著互聯網的普及，教師可引導學生在網絡上查找或到圖書館借閱相關資料，摘錄自己需要的部分。在查找資料、摘錄內容的過程中不僅能豐富學生的語言積累，而且也提高了學生的閱讀興趣和閱讀能力。

3.精讀法。

精讀法即集中精力，對書本上的某些重點文章逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口 到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

三、豐富課內外活動

小學階段的學生活潑好動、喜愛表演。在進行童話一類性質課文的教學活動中，教師可以鼓勵學生扮演成文中的角色進行分角色表演，或讓學生排演課本劇等方式，在編一編、演一演的過程中既能加深學生對課文的理解，發展學生的個性特長，又能使學生有個性化的體驗和表達，從而達到享受閱讀的樂趣。

作為課堂活動的有效延伸，在課外活動中我們也要重視對學生閱讀能力的培養。例如，舉辦開展朗讀比賽、辦讀書剪貼報、手抄報，開展讀書會、講故事比賽、詩歌朗誦會等生動活潑、形式多樣的課間活動。在此過程中，不僅能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣，還能培養學生的閱讀興趣、閱讀熱情，調動學生的閱讀積極性，從而讓學生自覺進行課內外閱讀。

常言道：教無定法。廣大小學語文教師要從學生的實際情況出發，通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進的訓練，培養和提升學生的語文閱讀能力，促進語文教學更快更好的發展。

參考文獻：

[1]鐘梅， 趙光華. 對提高小學生語文閱讀能力的探索[J]. 中國科教創新導刊， 2011（15）：167-167.

[2]郭巧蓮. 提高小學語文閱讀能力的幾點思考[J]. 科技信息， 2009（23）：85-86.

[3]莊忠瓊. 提高小學生語文閱讀能力的可行性途徑[J]. 語文學刊， 2014（3）：167-168.