淺析初中體育如何提高課堂教學有效性

楊明輝

【中圖分類號】G803 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0221-01

所謂課堂教學的有效性就是對預期目標的圓滿完成。體育健康課堂有效性應表現為課堂學生參與積極性高、學習收獲明顯；教師上課輕松， 組織有條理；器材和場地利用率高，無資源浪費。如何提高體育課堂教學的有效性，讓體育課堂教學煥發生命的活力？下面就結合本人多年來的教學實踐，談幾點看法。

一、教師主動參與，激發學生的興趣，提高課堂效率

愛因斯坦也說過：興趣是最好的老師。興趣是指一個人積極探究某種事物及愛好某種活動的心理傾向。它是人認識需要的情緒表現，反映了人對客觀事物的選擇性態度。興趣是需要的一種表現方式，人們的興趣往往與他們的直接或間接需要有關。一個人對某種事物感興趣，就會產生接近這種事物的傾向，并積極參與有關活動，表現出樂此不疲的極大熱情。

體育課的特點是不停學習與不停的實踐的反復循環，老師一味的口令指揮學生進行學練久久之我們的課堂教學就會使學生失去興趣。教學實踐給我的體會是老師的主動參與會極大地帶動學生的參與積極性，從而也會大大提高課堂教學有效性程度。教師的適時參與、有目的的有聲引導，會極大地提高學生的參與度和課堂教學效率。因此，筆者認為教師在一定是環境下要放下架子、勇敢地投入到學生的練習中去，用行動去感染學生，帶動學生。我們也可以在實心球的教學中老師和學生比誰拋的遠、素質課上比誰跳繩跳的多、籃球課上的三對三或是罰籃（定點投籃）等，只要有老師參與的項目學生都會表現出極高的參與熱情。

二、重視對學生的養成教育

體育與健康課程的教學中，注重對于學生的養成教育同樣非常重要，這也是教師應當加以重視的一個教學范疇。養成教育的核心主要集中在對于學生運動習慣、行為規則的培養上，這也是決定一堂課的綜合實效的一個重要取決因素。教師要讓養成教育滲透到體育課程教學的始終，要時時給學生強調各種規則、制度，不僅是在運動過程中要遵守規則，在課堂上的每一個環節中學生也要充分聽從教師的調度。這樣才能夠讓整個教學過程規范有序，這也是提升課堂教學質量的一種策略。

體育課的教學常規，大部分由集合、報告人數、宣布課程內容、安排學生演示、慢跑熱身或游戲熱身、徒手操等組成，這些部分我們每次上體育課都是必不可少的，普遍來說整個環節的時間為5～10分鐘左右。其實，教師如果加強對于學生的養成教育，這個環節中最少可以節省2～3分鐘，教師只要以身作則、不遲到、及時整隊，避免不必要的時間提問，帶領學生上好頭幾節課，學生就會習慣這種方式，并且會很好的跟隨教師的教學節奏高效的完成這一系列內容，這才是課程教學實效性的一種體現。

三、注重教學模式的實效性

在很多具體內容的教學中，提升課程教學的有效性的另一個重要取決因素在于教師的教學模式的選擇。尤其是在一些有一定難度，需要學生充分理解的運動項目上，教師要善于采取靈活有效的教學策略來幫助學生領會運動項目的要點，掌握正確的姿勢等，這些都是教學過程的重點。教師可以采取一些合理的教學輔助工具，在需要的時候要充分發揮這些工具的輔助效果。比如，可以用多媒體給學生播放一些標準的動作、過程等，讓學生對于運動姿勢、方法等形成清晰直觀的認知，這會比教師簡單的進行口頭講述有效的多。

比如，學生在練習短跑時，教師反復強調沉肩、擺臂幅度盡量大，大臂帶動小臂同時髖關節打開、步幅盡量大、頻率加快，教師僅僅是做幾個示范動作，學生沒有一個完整動作印象和感覺，教學效果很不理想。若教師改為分解與完整示范相結合（加速跑30米）或配合錄像教學，效果一定非常明顯；若條件不好的地方可以找一到兩名動作優美者做一個幾十米的完整示范，學生就會形成一個完整的直觀映像，就較易掌握動作，提高質量。這就是一個很有代表性的范例，教師的教學模式轉變后隨之帶來的教學效果的變化也會十分明顯，這也是我們會強調教師要注重教學模式的實效性的原因所在。

四、實施分層教學

1.學生分層

對教學對象的層次劃分主要是依據他（她）們的技術、技能水平以及接受知識的能力進行分層，同時也考慮心理發展需要。主要采用教師指令分層法（根據學生的體質狀況和個性特征，把學生分成相應的練習小組，分別在不同的地點進行不同難度要求的練習，達到目標者上升一個層次，未達目標者下降一個層次。）和學生選擇分層法（學生根據自己的體質能力和技術水平自己選擇練習項目和難度，升降同上）。在教學前通過問卷調查、查看有關學生體育檔案資料以及咨詢相關班主任的途徑進行學生學習態度、興趣愛好、學習習慣的情況的了解，目的使分層更加合理和提高學生的積極性。同時對層次的稱呼上采用隱性法，即：名號暗層。

2.教學目標分層

對教學目標的分層設置是實施分層教學的前期工作，是決定教學活動成敗的一個重要因素。具體的做法是教學目標層次劃也是采用“名號暗層”的隱性方法，這樣做既可以避免學生一些潛在心理因素的作用，又保證了學生的自尊心不受傷害。同時又根據學生的層次不是靜止的、變化的可變的觀念對學生技能和掌握知識的水平定期的檢測，對各層次學生進行小規模的調整，以激勵學生向更高層次遞進。

總之，體育課可以說是簡單中有內涵。體育教學從指導思想、教學目標、教學內容、組織形式、教學方法、教學環境，教學評價等方面都對我們體育教師提出了很高的要求。而作為新時期學校的體育教師面臨的疑難問題將會更多、更大，只有加強自身理論學習以不斷充實自我，不斷強化自身的有效教學意識；從教材、教學條件、學生特點、生理、心理、家庭等多方面去把握，通過學生，家長、教師及學校的共同努力，只有這樣才能更好地提高體育課堂教學的有效性。