如何進行初中地理閱讀

李平輝

【摘 要】現代教學注重以學生為主體、因材施教。初中地理閱讀，要求學生都有適合自己的學習方法，老師要因人而異，善于發現學生的不同習慣，根據學生的個性特點，找出適合的閱讀方法，調動學習積極性，激發學習興趣。地理學習要在閱讀過程中激發學生的求知欲望，使思維變得更活躍，不斷提高學生的分析問題、解決問題的能力。

【關鍵詞】地理教學 有效閱讀 教學實踐 學習效率

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0244-02

地理教學要重視對學生的閱讀指導和培養。從當前的教學活動來看，初中地理閱讀方法和形式比較單一，還沒有成熟體系和正確的路子，學生沒有認識到地理閱讀帶給自己的收獲，而教師也沒有科學地指導學生進行地理閱讀。本文主要是對初中學生地理閱讀的現狀進行分析，了解學生地理閱讀的動向，指導學生進行科學地理閱讀，增強學習興趣。如何指導學生進行地理有效閱讀，提高閱讀效率，開闊視野，我認為要進行以下的課內、外有效閱讀方法嘗試：

一、課內閱讀方法

1、增加地理閱讀材料的可讀性、趣味性。多年來，我校按照市教育部門的要求，狠抓教育質量。為了提高教學質量，培養學生的閱讀能力和良好習慣，對學生的閱讀作問卷調查：結果是學生大部分喜歡地理課外書刊和地理教材中的閱讀材料，有70%以上的學生很喜歡地理閱讀。有了這樣良好閱讀基礎，我們就應該給學生提供可讀性的閱讀材料，如果教師提供的閱讀材料古板、陳舊，那是不適合學生閱讀口味的。那么學生不是喜歡閱讀，很可能就是討厭閱讀，對閱讀有一種沉重感，時間久了，也就失去了對閱讀的興趣，由此也會慢慢對地理產生一種厭倦，失去了原有的熱情。教師應該在備課的過程中注意搜集新穎獨特的閱讀資源，調動學生閱讀，變以前的老師命令、強迫閱讀為現在的希望閱讀，樂于閱讀，我要閱讀。

2、增加地理課堂的閱讀時間，把閱讀還給學生。現在依舊存在一些老師從上課就成為課堂的主角，在課堂上填鴨式灌輸，經常是講到下課還沒講完，老感覺時間不夠用，恨不得一節課60分鐘，讓自己把該講的都講完。老師談不上給學生留閱讀時間，也不會去想怎樣讓學生閱讀，因為老師對學生的能力不放心，擔心讓學生自己閱讀毫無收獲，沒有效果。長期下去，學生不知道自己在課堂上該讀什么，不該讀什么，當然談不上在閱讀中體驗樂趣。我們要以學生為主體，不斷調動學生的學習積極性，要給學生閱讀的機會，而且要留給學生充足的時間，讓學生在閱讀中有所收獲，體驗到閱讀的成就感。

3、增加地理閱讀形式的多樣性和變化性。

在地理課堂上，應該采取多樣的閱讀形式。如果材料難度較大，需要探討分析，可以采取分小組合作閱讀探究，這樣便于學生深入細讀，剖析問題，達到閱讀的深度。如果閱讀材料注重說明一個現象、結果，事實比較明確，顯而易見，那就可以集體朗讀，這樣在朗讀的過程中學生明白感受到材料的現象即可。如果一段材料現象明確，那就一個學生朗讀，其他學生認真傾聽、感受，從中發現問題，提出問題，這樣能夠集中其他學生的注意力，把閱讀思維印象深入。對于大段或幾段文字的閱讀材料，可以分組閱讀，比如第1、3組閱讀第1段，第2、4組讀第2段。這樣，可以在不同組之間形成一種競爭意識，當對方組在閱讀時，本組也可以認真傾聽和領會。還有可以根據需要分成女、男生組閱讀，使閱讀的氛圍更加濃厚。多樣化的閱讀形式和富于變化的內容，可以吸引學生積極主動閱讀，長期堅持，課堂閱讀氣氛將日漸濃厚， 學生學習地理的熱情也就得到了提高。

4、通過多看圖、多畫圖，提高學生的讀圖能力。問卷調查發現有72.%的學生對自己的讀圖能力沒有信心，認為自己的讀圖能力馬馬虎虎；有68%的學生認為在考試中讀圖題是最難的。可見，提高學生的讀圖能力是一個急需解決的問題。要提高學生的讀圖能力，首先是在課堂中給學生創造看圖的機會和時間，其次是要給學生畫圖的機會，學生只有在自主看圖和繪圖的過程中，才能真正深刻領會和理解地圖的含義及內容，提高學生的空間思維能力，并在心中形成地圖的影像，變害怕看地圖為喜歡看地圖。

二、課外閱讀建議

1、老師要給學生推薦一些有趣、生動的課外地理書刊。在問卷調查中，有接近一半的學生都選了課外地理書籍閱讀，學生通過閱讀課外地理書刊、科普書籍來提高閱讀能力。教師不應該把地理閱讀簡單的定義為課堂閱讀，應該重視學生在生活中進行地理閱讀的重要性，注意課堂的延續性，擴大閱讀的廣度。要針對學生的認知水平，在不同的時期或定期給學生推薦一些有趣的地理書刊，以供學生選擇和閱讀，滿足學生的閱讀興趣，學生課外閱讀興趣和能力的提高，是為地理課堂教學做好知識儲備和鋪墊，為地理閱讀和其他教學活動奠定基礎。

2、組織學生參加地理競賽，激勵學生擴大閱讀范圍。我校近年來一直積極組織學生參加各種地理競賽，如每年組織八年級學生參加省地理知識競賽，每學期七、八年級最少都進行一次校內地理知識競賽。校內競賽的主要內容分為主觀題和客觀題，客觀題必須要進行圖文結合，分析相關地理資料和日常生活來找到答案，學生為了完成這些有趣的地理題目，就必須認真查找和閱讀各種地理資料，學生閱讀能力也會不斷提高。主觀題的內容對學生閱讀量的要求更大，要求學生寫一篇有給定主題的地理小論文，學生只有通過大量的閱讀和老師的指導，有了一定的閱讀感悟，然后有感而發，寫出質量較高的小論文，這也是學生閱讀能力的重要體現，更重要的是提高地理知識水平。

3、通過課堂探究活動，調動學生課前有目的的閱讀。課堂上設計和組織一些學生喜歡，感興趣的地理探究活動，無疑是調動學生學習積極性，發揮學生課堂主體作用的關鍵。為了使課堂探究活動開展得扎實有效，活動進行的深入全面，教師要在課前把下次上課探究活動的題目告訴學生，學生都想在課堂上發言、討論，表現自我的機會，就會在課前利用網絡、書刊等途徑來閱讀和了解相關的知識來充實自己。比如在課堂上開展一種非常有趣的地理探究活動，學生為了展示自我，并得到老師的贊揚和贏得同學們的羨慕目光，都在課前做了大量的閱讀和材料搜集。通過這種探究活動，學生的閱讀興趣增強了，閱讀能力上升了。本學期，我在課堂上根據課時內容的特點設計了多次課堂探究活動，效果很好，大多數學生積極參與，興致盎然。

4、利用暑假、寒假等節假日，給學生布置讀圖、繪圖等探究作業，提高學生讀圖能力。學生讀圖、繪圖能力的提高，對學生學習地理而言是一個飛躍，但是要提高學生的讀圖、繪圖能力不是一朝一夕能夠完成的。我們可以利用假日給學生布置一些結合生活實際或聯系祖國、家鄉的讀圖、繪圖探究作業，既可以提高學生自主讀圖、繪圖的能力，也避免了一些文字性的作業過多，給學生造成的單調、枯燥感，使學生感受到動手作圖的樂趣。我在去年寒假期間給學生布置了一道選做作業，“請閱讀中國省級行政區劃圖，在寒假時繪制出來”。開學后，仔細看了學生繪制的中國行政區劃圖，學生們都能按時上交，雖然作業品質參差不齊，但是每個班都出現了不少繪制美觀，地圖要素完整，形象準確的地圖作品。可見，只要教師科學的給學生布置讀圖、繪圖作業，學生的讀圖、繪圖能力是會不斷提高的，而普遍害怕讀圖題的現象也會慢慢消失。

通過地理閱讀教學實踐，學生既深化了對課本知識的理解，擴大知識面，又提高了運用知識去分析問題、解決問題的能力，同時也發展了學生的課內課外閱讀能力、讀圖繪圖能力，激發了學生對地理閱讀學習的熱情，變被動學習為主動學習。教師要轉變教學理念，致力于改革課堂教學，尊重學生的主體地位，把課堂還給學生。地理閱讀教學，只要善于激發學生的學習興趣，啟發學生的智力因素與思維，活躍課堂氣氛，引導學生去探究，培養學生的綜合分析和動手動腦能力，就能提高對地理閱讀的興趣和課堂學習效率。

參考文獻：

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[3]趙翠玲. 淺談地理閱讀活動教學 《地理教學》