如何讓歷史課堂教學“活”起來

劉利

【摘 要】生動活潑的歷史課堂教學，是提高教學效率的最有效的方法。更新教學觀念，能激活學習的熱情，創設歷史情景，能刺激學生好奇心，靈活多樣的記憶，讓學生學習的輕松愉快，角色模擬，增強學生的參與性，知識娛樂，激發學生的求知欲。

【關鍵詞】效率 情境 激活 好奇 愉快 角色 參與 娛樂

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0247-01

如何提高歷史課堂的效率，讓歷史課堂教學“活”起來，這是我平常教學一直思考的問題。 課堂教學效率的高低很大程度上取決于學生的參與程度。學生的主動參與性越強，教學效果往往越好。“活”的課堂教學能幫助學生拓寬思維的空間，從課內延伸到課外，“活”才是精彩。那么，究竟怎樣才能讓課堂教學“活”起來？我認為至少要做到以下幾點：

一、更新教學觀念，激活學生學習的熱情。

蘇霍姆林斯基說，“學生的腦力勞動是教師腦力勞動的一面鏡子”。把學生培養成什么樣的人，往往不取決于教師命令學生做什么，而在于教師本身是什么樣的人。教師的要義是以自己生活的廣度、學習的深度和思考的高度，帶領學生學會生活、學會學習、學會思考。基礎教育課程改革把“學生發展為本”作為基本的課程理念，學生的發展，也指全面和諧的發展、終身的發展、活潑主動的發展和個性特長的發展。教師和學生都是教學的主體，師生關系不應是“權威”和“接受”，而是“導演”和“演員”、“指導”和“參與”的關系。因此，我們教師必須加強繼續教育和理論學習，轉變教育思想，提高認識，用新的教育理念指導自己平時的教學，讓歷史課堂“動”起來，才能更好地激發學生的學習興趣，提高課堂效率。

二、設計巧妙的導入情境，激發學生好奇心

好的導入像一塊磁石，能把學生分散的注意力一下子聚攏過來，激發學生的興趣。我常用的導入方式有故事式的導入、詩詞式導入、歌曲音樂式導入、圖片式導入等等，采用什么樣的導入形式應根據課型和具體內容而定。

比如在講《英國君主立憲制度的建立》一課時，我首先展示有關英國歷史與現狀的圖片資料：如英國的國旗（讓學生領略其霸氣），牛津大學、劍橋大學、大英博物館等景觀（讓學生感受其先進）。導語：大家知道，英國曾經是世界一流強國，最早進行和完成工業革命，有“世界工廠”之稱，擁有海上霸權，號稱“日不落帝國”，故有人說“19世紀是英國人的時代”。到底是什么造就了英國歷史的輝煌。今天，我們就一齊來探討英國的政治制度，看從中可以得到什么啟示？通過上述的導入語，既能觸動學生的情感與興趣，又能激發學生的探究欲，讓學生感受到學習是一種享受，一種愉快的體驗，形成一種想學、愛學的良好心理。

三、教給學生巧記歷史的方法，讓學生輕松愉快的學習

歷史知識紛繁復雜，千頭萬緒。對于剛入門的學生來說，簡直無從下手，感到頭痛，其實這里面有很多巧法，利用好這些方法不但使一些易混的知識分辨開來，而且記憶深刻，特別是提起了學生學習的興趣，積極地去記憶、去思考、去創造。我常用的記憶方法有：諧音趣味記憶法、歌訣記憶法、歌曲記憶法、濃縮記憶法、數字記憶法等等，例如記憶現代中國的對外關系，我采用了李政滿老師譜的曲《現代中國的對外關系》（譜《輕輕地告訴你》）并演唱： 讓我輕輕地告訴你 ，中國外交了不起，回想建國初期，另起爐灶，掃屋請客真干凈；讓我慢慢地告訴你，“一邊倒”向社會主義，外交成熟標志五項原則，“求同存異”在萬隆；七十年代外交新局面 ，中美關系開始有改善，一個中國政策三公報，中日改善緊相連；讓我輕輕地告訴你，中國外交講獨立，現代和平發展兩大主題，多邊外交不結盟；讓我慢慢地告訴你，外交沒有永恒的敵人，中美關系多變風風雨雨 ， 都因為那臺灣問題；中日關系自古多問題，至今靖國神社纏不清，上海合作標志里程碑，互利安全要先行。學生在輕松愉快的氛圍中記住了我國建國以來的外交史實。

四、角色模擬，增強學生的主體性、參與性

學習的最好刺激，是對所學材料的興趣，在課堂教學中創設模擬角色情境，讓學生廣泛參與表演，可以更好地體現出學生在課堂教學中的主體地位。情境教學中的表演有兩種：一是進入角色；二是扮演角色。由于學生自己進入角色或扮演角色，使歷史角色不再是書本上的人物，而是自己或自己班中的同學，這樣學生對歷史角色必然產生親切感，很自然地加深內心的體驗。與此同時，學生的說話、觀察、模仿、思維、想象、分析、理解等能力在不斷開發，并且提高。例如在講中華民國成立的內容時，我在課前把任務布置下去，讓學生對民國成立和《中華民國臨時約法》在不同階層中的反應為素材，編寫一個小短劇，讓三位學生分別扮演車夫、資產階級和保守勢力的代表角色，通過三個人物的精彩對白把辛亥革命時的歷史情節表演給同學們看，以幫助他們理解教材。每當這時，學生總是積極響應，毛遂自薦扮演各類角色。為了扮演好每一個角色，使其更直觀，同學們盡其所能，把這些角色演得活靈活現，令其他同學看到了一段活生生的歷史，課堂效果自然很好，學生的各種能力也在不知不覺中得到培養和提高。

五、知識娛樂，激發學生的求知欲

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“誰要領導好教學和教育過程，誰就要精通教學和教育的科學、技巧和藝術。”歷史知識的記憶不是簡單地把知識堆砌，壘集起來，讓學生去死記硬背，而是需要一定技巧和藝術，需要老師用一種盡可能活潑多樣地方式去引導學生掌握知識。在教學過程中，我發現課堂上采用競賽、娛樂的方式，可使學生懷有極大興趣積極參與，也可使學生在輕松地氛圍中掌握知識，提高能力。例如在單元或期末章節復習時，把復習的內容作為競賽的內容編成若干個問題（有搶答題和必答題），再把學生分組；競賽時模仿開心詞典等電視節目的形式，用口試答題來檢測學生知識與能力掌握。教師每問出一道搶答題，各組的同學可舉手搶答，答對加1分，答錯不得分，有同學提示則倒扣一分。教師在提問必答題時，被問學生若答不上可以找同組隊員求救。競賽后，教師根據各方所得分數，宣布勝負。這種方法看似游戲，但決不是游戲，只是在游戲般輕松，激烈的氛圍中來檢測學生掌握知識的程度，有具活潑性。競賽能盡可能地調動學生思維，全神貫注地進行思考與答辯，既考查了學生的自學能力，又能培養學生的理解能力，組織能力。同時，這種競賽方式，還需要學生具備一定的心理素質與口頭表達能力、綜合概括能力。因而，它能多方面培養，鍛煉學生的能力。

歷史教學就是一部播不完的連續劇，它沒有明確的終結點，它起始于學生的真實問題，結束于學生產生的新問題，在從一個問題走向另一個問題的過程中完成自己的使命。請走進學生的中間，還學生一個充滿想象的豐富多彩的活的課堂。因為：奇思妙想出創新，歷史課堂教學，“活”才是精彩。