語言激勵在幼小教育中的效果評價

楊立芬

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0250-02

在新課程理念中，評價是幼小教育的一個有機構成環節，是促進幼兒和小學生發展的有效教育手段。幼小教育中教師的評價語言，是指在幼小教育中，教師對幼兒和小學生瞬時的、即興的、即時的、即地的一種評價。教師語言激勵評價不僅能影響幼小教育氣氛和活動，有時甚至能影響幼兒和小學生一生的發展。怎樣提高語言激勵評價的品位和效果，關注學生全面發展，是值得每位教師思考的問題。現結合我們課題組對這一內容的研究，談談對語言激勵在幼小教育中的效果評價。

一、語言激勵在幼小教育中的意義

1、促進幼兒和小學生學習興趣的形成

興趣是最好的老師，興趣，是人們對某種活動、技能、觀點或看法的一種習得的心理傾向。它會推動我們追求某種目標，從而影響我們的行為方式。針對每個幼兒和小學生的不同情況，抓住點滴的閃光之處，在課堂上要賞識每一位幼兒和小學生的興趣、愛好和專長。注意發揮每個幼兒和小學生的優勢，讓他們在表現自己的時候，不知不覺地樹立自信心，從而提高他們對學習的興趣。

2、促進良好課堂教學氛圍的生成

教與學是師生雙方情感和思想交流的雙邊活動，教師可以采用多元的激勵評價方法，使幼兒和小學生參與到整個教學活動中，積極主動的進入學習狀態，進而較好地完成教學目標。一個贊許的手勢，一個鼓勵的微笑，使他領悟到老師對他的鼓舞和信任，感受到老師與他心靈的交流，這種激勵性評價更能夠促進幼兒和小學生學業的成功。這樣能夠建立一個民主、平等、溫馨、和諧的教學氛圍。

3、促進幼兒和小學生在發展中認識自我，建立自信。

激勵性評價它不是簡單的表揚、表揚再表揚，而是善意而恰倒好處的激勵，不斷地在幼兒和小學生心中點燃求知的火花，激發他們憧憬美好生活的愿望，不斷使幼兒和小學生品味到成功的快樂，讓他們感受到自信的力量。要注意用情、適量、適度、適時。

4、幫助幼兒和小學生把握發展方向

教學中，教師要成為一個發現者，關注和理解幼兒和小學生個體發展的需要，適時對幼兒和小學生有益的內在潛能和外在表現進行適合其發展的具體的激勵性評價，讓幼兒和小學生對自己的特點、特長產生特定的態度和價值觀等積極的情感傾向。用激勵性評價鼓勵，促進其個性張揚和全面發展，為其今后的成長奠定基礎。

二、幼小教育中語言激勵評價的原則

1、客觀公正

教師在課堂上對幼兒和小學生的評價要客觀、公正。這是激勵性評價的基礎。既不能把幼兒和小學生說的一無是處，又不能言過其實說成十全十美。當幼兒和小學生回答問題出現了錯誤時，教師要及時指出并加以糾正，不能還說你回答的“很好”“真棒”，這樣對幼兒和小學生是一種誤導，他們會認為老師是在諷刺他。教師客觀、公正的評價才能使幼兒和小學生明確自己努力的方向，才能促進其有效發展。

2、評價及時

英國教育家約翰·洛克說：“兒童學習任何事情的最合適時機是他們興致高、心里想做的時候。”所以在課堂上，教師的激勵性評價應該選擇在最佳時機，要及時。事過境遷的激勵性評價，對幼兒和小學生是不起作用的。當幼兒和小學生全身心投入學習并取得進步時，教師應該及時給予他們贊許與肯定，激發他們繼續積極主動的參與到學習活動中。

3、真心賞識

著名教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”當幼兒和小學生得到老師真誠的欣賞與肯定后，他們會充滿自信，自我激勵，不斷地進步。

4、真誠寬容

教師要真誠的對待幼兒和小學生，關愛幼兒和小學生。不要苛求孩子完美，要能夠包容幼兒和小學生的缺點和錯誤，給他們反省、改過自新的機會。

三、幼小教育中語言激勵評價的策略

1、妙抓時機進行激勵性評價

開展激勵性評價重點在于如何抓好契機，也就是說老師要善于做“及時雨”。在幼兒和小學生最需要的時候去鼓勵，“雨”要下得及時，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在課堂上，當一個幼兒和小學生盡其所能解答了一道疑難的時候，教師就應當堂表揚他；當一個幼兒和小學生回答問題錯了的時侯，教師也應先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。這樣適時適度的激勵表揚，幼兒和小學生學的專注，也學的開心。

2、妙用口頭與書面方式進行激勵性評價

口頭評價是貫穿于教學中的一種即時的、情境的評價，是教學評價的重要手段。口頭評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。口頭評價作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，教師的那些看似平常的話語，能夠極大地激發幼兒和小學生們的興趣和主動參與的積極性，為幼兒和小學生的發展提供新的空間。

3、妙用否定進行激勵性評價

“激勵”的內涵中包含了“鼓勵”的意思。“鼓勵”是“用道理說服人”，主要采用正面的表揚、獎勵、成功體驗等手段進行“鼓勵”；也要適當采用負面的批評、懲罰、挫折體驗等手段進行“激”勵。 誠然，正面的肯定性評價有利于促進幼兒和小學生發展，但在實際教育教學過程中也有很多的時候，我們為了評價的準確性又不得不從反面作出否定性評價。當難免要用“不”來評價時，如果處理不當，就容易挫傷幼兒和小學生的積極性，影響他們的后續學習，有的甚至于影響其一生。

總之，教師在課堂上要有創造性地對幼兒和小學生進行評價，評價語言不應該拘泥于一種形式，應因人而異，因時而異。教師要充分發揮激勵性評價的魅力，同時欣賞幼兒和小學生自主與互評的精彩，滲透教師的關愛、包容和鼓勵，營造一個輕松、和諧的學習氛圍，激勵幼兒和小學生積極主動地參與到學習中來，提高課堂效率，促進發展。

注：此論文是保定市教育科學“十三五”規劃課題的研究成果 課題編號 164064