“生物的分類”一節的教學設計

唐曉春

(江蘇省南京師范大學附屬揚子中學 210048)

1 教材分析

“生物的分類”是蘇教版七年級上冊生物學教材第14章“豐富多彩的生物世界”第4節的內容。通過前3節的學習，學生已掌握了各種生物類群的特征，但是對于不同生物在整個生物界的“定位”缺少了解。教材首先闡述了生物分類的依據，安排了生物分類等級的討論活動并介紹了種的概念，通過圖文資料進一步闡述各種生物相互間的親緣關系與所處的共同分類等級。其中，說出生物分類的依據和等級是重點，理解生物學分類等級單位和體驗科學分類的方法是難點。據此，筆者設計了系列活動來組織教學、突破重難點，構建高效課堂。

2 教學目標

2.1 知識目標 列舉生物分類的依據，舉例說出生物分類的等級并描述種的概念。

2.2 能力目標 嘗試根據一定的特征對生物進行分類，提高觀察、分析推理、概括總結的能力。

2.3 情感態度與價值觀目標 通過小組合作，培養合作精神；體驗科學分類的方法。

3 教學過程

3.1 觀看視頻，體驗生物分類的意義 播放“不法商販故意用莽草來代替八角茴香的新聞”視頻，提問：你能說出八角茴香和莽草這兩種植物的區別嗎？兩種植物的莖、葉、花和果實的形狀都很相似，八角茴香的果實有7-10個圓鈍的角，有香味，是人們熟知的調味品——大料，而莽草的果實有11-13個尖細瘦長的角，有樟腦的氣味，有毒，誤食會造成食物中毒甚至死亡。如何才能避免事故的發生呢？那就必須分清生物的種類，只有正確地識別生物的種類，研究和掌握它們的生命現象及生命活動規律，才能更好地利用、開發和保護生物資源，而要正確地識別生物的種類，就一定要掌握生物分類的知識。

設計意圖：觀看視頻，吸引學生的有意注意，體驗生物分類的重要意義，從而引入新課。

3.2 嘗試分類，說出生物分類的依據 教師提出問題：地球上的生物是多種多樣的，現存的生物估計至少有400萬種，它們有的形態結構相似，有的彼此千差萬別，怎樣識別這些種類繁多的生物呢？

隨后在屏幕上展示6種植物(①海帶、②葫蘆蘚、③睡蓮、④蘇鐵、⑤雞蛋花、⑥松樹)圖片，搭好植物分類的框架圖(圖1)，學生依據特征進行分類填寫。

繼續展示9種生物(蚯蚓、大腸桿菌、向日葵、揚子鱷、腎蕨、水杉、艾滋病病毒、葫蘆蘚、鯽魚)圖片，學生4人一組合作將圖片中生物進行分類，并說出分類的依據。如將向日葵、腎蕨、水杉、葫蘆蘚四種生物分到一起，理由是它們都是植物，都有葉綠體，都能進行光合作用，依此類推鼓勵學生暢所欲言，在活動過程中糾正認識誤區。

圖1 植物分類的框架圖

設計意圖：通過搭好的框架圖，學生依據特征進行分類，降低了難度，接近學生的最近發展區；通過圖片觀察說出分類依據的小組活動，既培養了合作能力，又提高了觀察能力和分析推理能力。

3.3 “報戶口”，類比學習生物分類的等級 每個人自出生就有“戶口”，那么狼、虎等動物在生物界有沒有自己的“戶口”呢？生物學家將生物分成若干等級，由高到低依次是：界、門、綱、目、科、屬、種。結合教材圖14-41，報出狼的“戶口”是：動物界、脊索動物門、哺乳綱、食肉目、犬科、犬屬、狼種，接著依次報出虎和貓的“戶口”。提問：黑猩猩和人的“戶口”是什么呢？學生打開焦點教室的網絡平臺，搜索關于黑猩猩和人的信息，從而知道黑猩猩和人的“戶口”，完成圖14-41的填寫。

提問：在所有的分類等級單位中最基本的是什么單位？引出種的概念學習。舉例：馬和斑馬是否為同種生物？從而生成種的概念：形態結構和生理功能基本相似，生態分布基本相同的一類生物。繼續提問：種之間還有哪些特征是尤為重要的？舉例：馬和驢雜交可產下騾，有人說它們是同種生物，說說你的理由。因此，種的概念還有繁殖上的要求：在自然條件下，同種生物通過有性生殖能夠生育有生殖能力的后代，不同種生物之間一般不能通過有性生殖產生有生殖能力的后代。

設計意圖：采用類比學習方法，學生很容易接受新知識，同時培養學生搜集資料的能力；層層設疑加深學生對種這個概念的理解。

3.4 做裁判，分析生物間的親緣關系 設問：如何來判斷兩種及兩種以上生物之間的親緣關系呢？展示故事情境：一天貓小姐、虎大哥和狼老弟三“人”遇到了一起。貓小姐和狼老弟發生了爭執。貓小姐說：“我和虎大哥的親緣關系近。”狼老弟不甘示弱地爭辯道：“我和虎大哥幾乎天天見面，我們都是生活在森林深處，我才和虎大哥的親緣關系近。” 請幫他們判定到底是誰和虎大哥的親緣關系近？學生依據上一個活動中貓、虎和狼的“戶口”，可知貓和虎同屬于貓科，而狼和虎同屬于食肉目。科的分類等級低于目，因此貓和虎的親緣關系更近。小結：共同分類等級越低, 它們之間在形態結構和生理功能等特征上的相似程度越大，親緣關系越近；共同分類等級越高, 它們之間在形態結構和生理功能等特征上的相似程度越小，親緣關系越遠。

設計意圖：采用故事情境教學，既激發學習興趣，又靈活應用知識。

3.5 盤點收獲 教師提問：這節課學習了為什么要對生物進行分類、生物分類的基本依據、生物分類的等級、種的概念和生物間的親緣關系與共處的分類單位間的關系，談談在這節課你有哪些收獲吧？

設計意圖：通過談收獲環節，有利于學生及時反省學習過程， 只有善于總結，才能不斷進步。

3.6 評價反饋 在“焦點家校平臺”導入精編的5道試題，考查學生當堂學習效果，學生采用答題板現場答題，每道題目答題限時1分鐘，對錯誤率高的試題可以即時進行矯正。

(1)(判斷)獅子和老虎雜交可產下獅虎獸，因此獅子和老虎是同種生物。

(2)(單選)下列動物中，親緣關系相對較近的是

A.同屬的動物 B.同科的動物

C.同目的動物 D.同綱的動物

(3)(單選)在生物分類的等級單位中，最高和最低的分類單位分別是

A.門、界 B.界、科 C.綱、種 D.界、種

(4) (單選)下列說法中，錯誤的是

A.生物分類的等級從高到低依次是界、門、綱、目、科、屬、種

B.生物學家都是根據生物的形態結構特征進行分類的

C.生物分類等級中最基本的分類單位是種

D.種是指形態結構和生理功能基本相似、生態分布基本相同的一類生物

(5)(雙選)觀察下列食肉目部分動物的分類圖解，請分析下列說法不正確的是

A.貓與虎長得最相像

B.貓與豹的親緣關系比狗的近

C.虎和豹的親緣關系比虎和貓的親緣關系遠

D.種是分類的最基本單位

設計意圖：鞏固所學知識，從而提高學生活學活用的能力。

4 教學反思

本節的教學難點是幫助學生理解抽象的生物學分類等級單位，教學中將生活中“戶口”的概念類比遷移到生物分類等級的學習中，降低了學生的認知起點，易于學生理解。

由活動串聯教學內容，由活動突破教學重難點，在活動教學中，抽象的知識變得生動有趣，激發了學生的學習興趣。借助“焦點智慧教室”的答題系統，學生全員參與答題,即時反饋出每道題的答題情況，當場表揚答題小能手，激發學生成就感，提高課堂教學的有效性。