例析組織策略在初中生物學教學中的運用

鄭雪萍

(廣東省廣州市天河區教育局教研室 510630)

學生所學的概念、原理和理論等都是從一節一節課中習得，而概念與概念之間、概念與原理、知識與知識之間是孤立的，沒有形成知識體系。長期所學的知識在頭腦中是凌亂的堆砌，當需要運用這些知識解決問題的時候，無法迅速而準確地從這些碎片化知識中提取有用的信息去解決問題，導致學習的效率低下，所以在教學中要注重知識體系的建構，通過組織策略幫助學生建構知識體系。

1 組織教學內容的邏輯化策略

教師在教學過程中組織呈現教學內容如果是結構化、組織化、合理化的，有助于學生理解知識之間的關系和建構有意義的知識體系。

例如，生物學七年級下冊“流動的組織——血液”這節課的內容主要是講血液的組成及功能，是學習血液循環系統中的一個內容，如果教學內容只呈現關于血液的知識，沒有呈現血液知識與人體循環系統的關系以及與其他系統的關系，則這節課關于血液方面的知識點就是零散和孤立的。而一些教師在教學中恰恰是這樣去組織和呈現這節課的教學內容的(圖1)。

這樣關于血液的知識就與人體其他知識分離了，無法讓學生建立有意義、有深度的聯系，不利于學生獲得整體的知識和解決綜合性問題。

因此，教師在向學生呈現教學內容的時候，要思考本節課的知識在整個學科知識體系、單元知識體系、章節前后知識體系中的聯系和作用，有邏輯地呈現[1]。一般來說要做好教學內容的分解和梳理整合的兩個過程(圖2)。教師在教學過程中，對于知識的分解做得比較到位，而對于知識的梳理和整合過程就忽略了，往往分解后就沒有整合，呈現的還是孤立的知識點。所以梳理整合過程非常重要，既能讓學生對知識之間的前后關系有較好的理解，又能讓學生懂得每個知識點在知識體系中的位置。

圖1 “流動的組織——血液”教學內容的傳統組織方式

例如“流動的組織——血液”一課，教師要考慮學生之前學習的消化系統和呼吸系統與血液的關系，后面將要學習到的血液循環系統與血液的關系，將這些關系在教學中呈現出來(圖3)。所以在導入本節內容時可先復習消化系統和呼吸系統的功能，然后介紹血液循環系統，讓學生明確血液與整個知識體系的聯系，幫助學生建構有用的知識結構。同時，教學內容要緊緊圍繞人體結構和功能相適應的生命觀念去組織和呈現，這樣有助于學生對知識縱橫聯系，加深對概念的理解，把握學科的核心概念(圖4)[2]。

圖2 教學內容分解和整理過程

圖3 “流動的組織——血液”教學內容邏輯化呈現

圖4 圍繞核心概念組織教學內容

2 組織知識結構的支架策略

學生很難確定自己的知識是怎樣組織的，特別是學生的概括和歸納能力有限，所以教師需要為學生組織知識結構提供有用的支架引導學生來表征自己的知識結構。在生物學教學中常常會用到提煉式支架策略、列表支架策略、概念圖支架策略。

2.1 提煉式支架策略 這里的“提煉”就是從學習材料中通過分析、理解找出主題、關鍵詞、要點，去枝節留主干，形成關鍵知識點的概括過程。教師在教學過程中往往會提供“導學案”引導學生自主學習，讓學生閱讀教材內容并完成導學案，從教材的資料中提煉解決學案中問題的知識。那么導學案提供的組織知識呈現的支架就會影響學生的提煉。

例如，在學習“流動的組織——血液”中血液的組成時，導學案僅提供如下的支架(圖5)，則學生只是“文字”搬運工，無法提煉關鍵詞并形成自己的知識結構。學生按照導學案填寫完畢，知識還是零散的，并且看著書本把答案抄上去就可以。如果導學案提供的支架是需要學生對信息重新組合和抽取關鍵詞組織知識，那么就有助于學生在知識與知識間建立聯系，并在深刻理解的基礎上提煉關鍵信息(圖6)。

圖5 知識零散型支架

提煉式支架有助于學生在整體把握教材內容的基礎上，從中提取關鍵的知識組成有結構的知識，加深對知識的理解。

圖6 知識組織型支架

2.2 列表支架策略 有些學習的內容比較多和復雜，或者需要比較事物間的異同的時候，為了幫助學生對知識構建起更為深刻、精細、結構化的知識，教師可以設計相關的表格作為學生整理有關學習內容的支架，幫助學生辨別重點內容和關鍵知識。

例如，學生在學習紅細胞、白細胞和血小板的形態結構和功能的時候，可以設計支架(圖7)引導學生閱讀教材的內容，提取關鍵信息，完成表格的內容，并作對比分析，以對三種血細胞的結構、功能及彼此間的關系有更深刻的理解。

列表策略有利于學生一目了然把握知識的關鍵點，鞏固了學生的知識識記和保持。

圖7 列表支架

2.3 概念圖支架策略 概念圖是一種使知識組織可視化的工具，是人們對存儲在思維中的知識結構的模擬，是一種認知策略。學習科學和腦科學的研究發現人類的腦記憶知識是有層次性結構的，通過網狀的認識不斷擴充知識。概念圖的結構特征充分地符合了這一人腦的生理機制，因此概念圖能夠作為學生組織知識結構的支架，構建知識網絡體系。在初學用概念圖梳理知識的時候，教師可以呈現概念圖支架，讓學生殘圖補全，在補充填寫概念圖的過程中清晰知識與知識的關系，幫助學生以圖形的方式呈現知識結構。一方面學生可以檢測自己的知識結構是否存在問題，另一方面教師可以了解學生掌握知識的情況。例如，在學習完血液知識后，可以讓學生填寫概念圖以整體把握整節課的知識內容以及知識間的關系(圖8)。

圖8 “流動的組織——血液”知識概念圖

當學生達到一定的知識組織能力和掌握概念圖的制作方法時，就可以自主來創建概念圖，一旦創作出自己的概念圖，就容易識別出知識的核心原理和關鍵特征。并逐漸把每一節學習的知識概念圖聯系起來，形成更大的概念圖，這就是知識不斷梳理整合的過程，在這個過程中學生就能夠習得系統化的知識。