基于“導學”模式進行“神經系統的結構與功能”復習課的教學設計

趙沛榮

(浙江省寧波市鄞州中學 315104) 王 君 (浙江省麗水市縉云中學 321400)

1 教材分析及設計思路

“神經系統的結構與功能”(第1課時)是浙科版《穩態與環境》第2章第2節的內容，主要包括神經沖動的產生與傳導、突觸的信號傳遞。其中神經沖動的傳導又涉及靜息電位和動作電位的產生，包括去極化、反極化和復極化等諸多概念。教學的重難點在于動作電位各時期的變化和突觸的信號傳遞兩部分。高三的學生已經初步具備一定的科學探究能力，但缺乏為知識和科學探究的實踐搭建橋梁的能力，本節課利用“導學模式”展開教學，借助導學案和探究情境的創設，來突破重難點，落實教學目標；鑒于學生對此部分知識掌握程度的差異性，通過小組合作學習使學生看到問題的不同側面，從而建構起對這部分知識新的和更深層次的理解，提升復習效率。

2 教學目標

2.1 知識目標 能夠表述動作電位、反射弧、反射中樞等基本概念；能解釋神經沖動的產生、傳導與傳遞的過程。

2.2 能力目標 通過實驗探究，提升發現問題、分析問題、解決問題和總結歸納的能力；通過動作電位圖像繪制，學會建模的方法；通過對比神經沖動的相關概念，學會用表格實現知識的系統化、結構化；通過導學復習，訓練邏輯思維和發散性思維。

2.3 情感態度與價值觀目標 感悟科學方法的魅力，激發效能感，促進創新；在分析解決問題的過程中，學會嚴謹的治學態度，體驗不斷質疑的科學精神，提升科學素養。

3 教學過程

3.1 課前導學 教師設置課前導學案和相關微課，并提前布置給學生，課前導學案包括：①學習目標：通過課前自學，說出動作電位的概念；通過圖形、曲線模型的分析及導學案表格的填寫，說明神經沖動的產生、傳導和傳遞過程；②觀看微課：神經沖動相關概念的微課視頻；③自學任務：教材中膝反射結構示意圖的分析：反射弧的結構、反射中樞的概念、興奮與抑制的區別等。學生預習導學案，完成教師布置的任務。

設計意圖：課前導學重在學的設計，讓學生明確具體的學習目標和任務。通過導學案和微課視頻來引導自學以達到先學后教，以學定教的目的。

3.2 情境導疑 教師通過播放膝反射演示實驗相關視頻來導入學習。通過對教材中的膝反射示意圖的分析，進一步生成疑問：神經沖動是如何產生的？如何設計實驗證明神經纖維中神經沖動的雙向傳導和突觸間的單向傳遞？學生觀看視頻，思考教師提出的問題。

設計意圖：復習課不是簡單重復，同樣需要創設情境來激發學生再次學習探究的熱情，由此可以引發新的問題，作為進一步探討活動的起點。

3.3 “導讀導議”，復習“神經沖動的產生” 重點突破兩個方面：①動作電位的雙相變化；②動作電位各時期的變化。教師先投影教材中的蛙坐骨神經的動作電位示意圖，提出問題：電表上顯示怎樣的電位變化？若c端神經損壞則電位的雙相變化曲線又該如何畫？學生在教師啟發下思考、得出結論。接著教師展示導學案“動作電位各時期的比較表”(表1)，播放動作電位產生過程中K+與Na+進出膜情況的動畫視頻。學生帶著問題觀看，填寫導學案表1并交流互評。最后分析“動作電位各時期的變化”時，教師提供模型建構情境(圖1)，學生嘗試繪制動作電位各時期的變化曲線，師生再互動討論分析去極化、反極化、復極化的變化過程原理。最后學生相互討論：動作電位各時期變化曲線與教材中動作電位的傳導示意圖曲線的異同及測定位點有何不同？

圖1 動作電位圖示

離子流動情況 極化狀態(__正__負)去極化和反極化過程反極化狀態復極化過程Na+K+___正___ 負

設計意圖：利用“圖 + 問題串”進行 “導讀”，即引領學生在閱讀中進行思考并分析問題；利用模型分析進行“導議”，引領師生間、生生間相互交流，共同學習。

3.4 利用實驗“導思”，復習“神經沖動的傳導” 教師課件展示膝反射示意圖，并假設若提供一個電刺激設備、一個靈敏電流計等，請設計實驗方案，以探究興奮在神經纖維上的傳導特點。學生小組合作，設計實驗，并展示、互評，完善實驗方案。

設計意圖：教師引導學生通過獨立思考、自主探究來體驗學習活動過程，深層理解知識的本質與內涵的同時，培養提升學生分析問題、解決問題的能力。

3.5 利用圖表“導法”，復習“突觸的信號傳遞” 教師課件展示“突觸結構示意圖”，學生填寫導學案表2，進行互評。教師進一步提問：神經遞質是以怎樣的方式釋放？遞質若不能與受體結合或結合后不分解會怎樣？神經沖動傳導和傳遞有哪些方面的不同？學生思考問題并填寫表2，進行小組內交流，進一步訓練學生的發散性思維。

表2 神經沖動傳導和傳遞比較表

設計意圖：利用圖表分析，學生在問題引領下，對教材知識和學案材料進行有機地整合，學會觀察、歸納和總結等重要的學習方法，達到“授之以漁”的目的。

3.6 深化鞏固 教師利用精選和改編的習題，幫助學生鞏固本節的知識點。最后，教師把本節的復習內容以歌謠的形式進行總結：“五項結構反射弧，協調配合膝反射，靜息狀態鉀流出，去極反極鈉快進，復極過程鉀又出，傳導雙向傳遞單”。

設計意圖：通過精選習題來檢測本課重難點知識的掌握程度，同時設計一些易混易錯點，鞏固所學知識以提高課堂教學的效率。以歌謠形式來進一步梳理、深化鞏固本節內容，激發學生的學習熱情。

4 教學反思

“導學”模式的核心是把教學活動的重心從“教”轉移到“學”，把教師的職能重心從“授”轉移到“導”上[1]。關鍵是激活學生的學習思維，通過優化選擇課程資源，制造“矛盾沖突事件”，多角度、多層次地提出問題，讓學生在教師的引領下，相互交流、相互啟發，實現合作學習、共同發展的目的[2]。

4.1 深入引導剖析，突破難點 在“動作電位的產生”這一難點復習時，教師引導學生從“坐骨神經腓腸肌標本電刺激實驗現象”到“原因分析”，即從實驗現象到本質的分析，從感性認識到理性思考，符合學生的認知規律，有利于突破難點。同時教師運用“K+、Na+進出膜的動畫”將這一抽象知識具體化，再結合板畫圖示進行深入探究，使復習難點迎刃而解。

4.2 適當導學拓展，建構網絡 在“Na+-K+泵”“膝反射示意圖”的復習中增加“抑制性中間神經元”和“伸肌收縮而屈肌舒張這二條反射弧途徑”等拓展知識，利于學生知識間的串聯和知識網絡的建構，使學生在掌握原有知識的基礎上進一步訓練科學思維，完善知識體系。

4.3 多樣導學方法，提升能力 復習導學是在學生原有認知水平基礎上，不斷引導學生對前后知識進行整合，提升學生歸納總結的能力。課前導學的預習可提高學生自主學習能力。課中多種方式導學，幫助學生提高識圖、圖文轉換、實驗設計、發現并解決問題等能力，從而提升學生的學科素養。