不同區域高中生對生物學實驗課興趣的調查

黎仕春 吳小慧 李 濤 趙浩斌

(華中師范大學生命科學學院 武漢 430079)

受自然、歷史、社會、政策等條件的影響，我國區域經濟發展一直不平衡，使得各地教育資源的配置存在很大差異。本研究力圖通過對武漢市和貴州省余慶縣高中生對待實驗課的主觀態度和客觀條件進行調查，從中心城市與偏遠地區教育差異的對比角度，分析高中生在觀念和實踐中存在的共同問題和產生差異的原因，進一步提出增強學生生物實驗興趣和實現教育均衡發展的合理化解決方案。

1 調查結果

針對實際情況，采用問卷、隨堂聽課、隨堂觀察等方式進行調查。在武漢市，隨機選取了 3 所高中，發放問卷共 300 份，回收有效問卷 272 份。在貴州省余慶縣，選取 2 所高中，發放問卷 250 份，回收有效問卷 240 份，調查結果如下。

1.1 學生對實驗課的興趣程度及原因 武漢市的學生有 70%以上喜歡生物學實驗課，但其中有 24%的學生坦承無所謂喜歡不喜歡，只是因為要考試或者是學習任務的需要而已。貴州余慶縣的學生對生物學實驗課的喜歡程度更高，73.8%的學生表示非常喜歡生物學實驗。喜歡上實驗課的武漢市學生中，有43%是對實驗內容感興趣；而余慶縣學生中，51.05%認為做實驗輕松好玩(圖1)。《普通高中生物課程標準(實驗)》明確提出了課程改革的基本理念之一是“提高學生的生物科學素養”，其中武漢市有 17%學生這樣認為，但是余慶縣只有 3.7%的學生認同。兩個地區學生喜歡實驗課的第二大原因都是為了取得好的生物學成績。針對生物學實驗能否提高生物成績，我們對余慶縣學生做了進一步調查，70.6%的學生認為生物學實驗對提高生物學成績幫助很大。學生認為通過實驗可以進一步鞏固相關知識，中學生物學實驗的開設是很有必要的。

圖1 兩地學生喜歡實驗課的原因

1.2 學生對實驗課的預習情況及獨立完成實驗的程度 調查發現，實驗前有少部分學生會預習。其中，余慶縣學生的預習方式主要閱讀教材，很少看相關輔導書；而武漢市學生采用最多的是預習教材并參考輔導資料。余慶縣 68%的學生能獨立完成大部分的實驗內容，但兩地有 55%的學生從未自己準備過實驗材料，近一半的學生不會自己設計實驗方法。另外調查發現，學生在實驗條件都準備好的前提下，對實驗的主動性比較強；如果讓學生從一開始進行自主探究實驗，其存在畏難情緒，積極性明顯下降。

1.3 學生對實驗現象和結果的分析程度與收獲 結果顯示，41%的武漢市學生不管實驗是否成功都會分析結果；而余慶縣60%的學生認為只要做實驗了就行，不在乎什么結果，更不會對實驗結果進行分析和反思。雖然余慶縣有 98%的學生能完成實驗報告，但根據平時教學實踐發現，學生寫的實驗報告質量普遍不高、分析不深入，只是任務式的完成，學生相互抄襲實驗報告的現象時有發生，這反映出余慶縣學生對實驗結果的分析不夠重視。武漢市被調查的學生中有78%的學生認為生物學實驗對生物學相關知識的理解和掌握有很大程度的幫助，而余慶縣學生比武漢市學生的收獲程度更高，所有學生上完實驗課覺得有收獲。事實證明，實驗和理論課堂的學習是相輔相成的，經過同學們相互交流和實際動手操作，可以進一步激發學生學習興趣，使學生學有所獲。

1.4 教師對學生的指導程度 武漢市有 31%的學生認為老師會經常組織一些實驗活動，并點評他們的實驗操作；余慶縣有 74%的學生沒有得到過老師的指導點評，只有 3%的學生認為老師會幫助他們分析實驗出錯的原因；有超過一半的學生認為，實驗課老師只準備材料，很少在實驗課上進行詳細的指導點評。

2 討論

2.1 中心城市與偏遠城市學生對生物學實驗態度存在的共同問題 通常情況下，學生應在實驗前進行預習，但兩地有 33.5%的學生從來不預習而直接去做實驗，超過一半的高中生從未自己準備過實驗材料，只有少部分學生明白每一步實驗步驟的用意。實驗結束后，兩地近 37.5%的人不會去思考如何改進實驗。這充分說明了大部分學生從根本上沒有自主實驗的意識，而是習慣了在實驗中去模仿老師的行為，被動地接受知識。另外，實驗室在課余時間對學生開放的時間有限，導致他們接觸實驗器材的時間很少。最后，實驗開展方式較單一。學生都非常愿意參與課外實驗，對大自然具有強烈的好奇心和求知欲。由于實驗開展方式較單一，當地的資源優勢不能得到充分運用；實驗后缺乏多元化考核機制，學生僅僅只是上交實驗報告，無法對學生實驗實際操作能力進行全面的評價，導致學生缺乏熱情和動力。

2.2 中心城市與偏遠城市學生對生物學實驗興趣存在差異 余慶縣的生物學實驗課開設比較晚，課時也安排的少，學生對實驗課充滿新鮮感，所以對實驗課的感興趣程度高于武漢市學生。同時，由于實驗課對學生要求較低，大多數學生只是喜歡實驗課上的輕松氛圍而不注重對知識的探索。上完實驗課，學生容易滿足，對實驗期望值相對較低，可能學會使用一件實驗儀器學生覺得也很有收獲，使余慶縣學生的收獲感高于武漢市學生。

2.3 合理化建議 具體如下：

(1)學校重視，加大投入 廣闊的學習空間能讓學生開闊思維，豐富知識和見聞。學校應盡可能多的開展實驗教學，因地制宜，充分利用當地的動植物資源，給學生創造良好的實驗條件，讓他們擁有足夠的時間和更多的機會去體驗實驗過程；實驗課定期實行多樣化考核，檢驗學生的實驗操作能力，這樣一方面可以提高學生對實驗的興趣，同時對實驗教師實行獎勵，使得老師能夠積極投入到實驗教學中。

(2)教師更新觀念，轉變角色 教師要積極主動為學生創設實驗環境，鼓勵學生進行自主實驗，如實驗材料由學生來準備，實驗步驟由學生來講解、演示，實驗現象、結果讓學生做記錄等。教師也可以組織開展一些模型制作，如 DNA 雙螺旋模型制作、細胞核模型制作等，為學生開拓創造思維空間提供機會，讓學生帶著興趣學到知識。

(3)完善實驗教師的培訓與晉升 作為教育資源配置中的人力資源，教師資源的質量是提高教育質量的關鍵因素[1]，偏遠地區要不斷完善和加強生物學實驗課教師進修培訓制度，培養高素質的高中生物學實驗型教育師資，從根本上提高實驗課教師的社會地位和經濟地位，使更多優秀的教師投入到偏遠地區的教育事業中。