小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)初探

楊天蘭

【摘要】小學(xué)是學(xué)生鋪墊基礎(chǔ)的時期，面對相同的語文課本，不同的學(xué)生心中會產(chǎn)生不同的見解，而當前很多教師依舊采用大眾化的閱讀教學(xué)模式，一定程度上阻礙了學(xué)生個人的發(fā)展進程。筆者撰寫本文對小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)進行探究，希望對小學(xué)生未來的發(fā)展起到積極的推動作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 個性化閱讀

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0097-01

閱讀是學(xué)生學(xué)習和生活的主要方式，面對新奇的事物。小學(xué)生心中存在著強烈的探究欲望，在這個過程中語文教師對學(xué)生進行個性化的閱讀教學(xué)引導(dǎo)，以多樣化的方式搭建多彩語文課堂，對學(xué)生自身閱讀興趣及能力的發(fā)展都有積極的影響。下面，筆者依據(jù)自身感悟進行詳細的講解，力求為廣大教學(xué)工作者有所啟發(fā)。

一、搭建趣味課堂，激發(fā)閱讀熱情

語文在很多人的心中是一門枯燥的學(xué)科，這種心理上的影響使得小學(xué)生不能全身心的投入到課堂當中，間接的削弱了語文課堂的實際發(fā)展。面對這種局面，在小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)過程中，教師要搭建趣味性的語文課堂，改變小學(xué)生心中對于語文消極的見解，從而逐漸的提升課堂的有效性，激發(fā)學(xué)生參與語文閱讀的熱情。首先，小學(xué)語文課本中包含著很多與小動物相關(guān)的文章，而小學(xué)生對于小動物充滿著喜愛之情。因此，在這些文章教學(xué)的時候教師就可以把課本中的內(nèi)容與實際的生活相結(jié)合，為學(xué)生打造精彩的小學(xué)語文閱讀課堂。比如，在《燕子》一文教學(xué)的時候，教師先鼓勵學(xué)生大膽的說出自己對于燕子的感受，促使學(xué)生的思維與燕子的外貌及活動結(jié)合到一起。接著教師根據(jù)文章中對燕子的介紹，和學(xué)生一起對文章內(nèi)容進行閱讀。促使學(xué)生心中對于燕子產(chǎn)生更加深刻的印象，讓學(xué)生在生活中看到燕子的時候也會聯(lián)想起語文課本中的內(nèi)容，逐漸的加強其腦海中課堂與生活的聯(lián)系，而后教師再次提問學(xué)生對于燕子的感覺，從側(cè)面了解學(xué)生對于課本內(nèi)容的吸收程度，便于接下倆針對性的語文知識啊囧學(xué)，從而更好的帶動課堂有效性的發(fā)展。其次，豐富的小學(xué)語文課本包含著童話故事的元素，幼稚的小學(xué)生非常熱衷于童話故事的閱讀，因此童話故事就是教師閱讀教學(xué)的已達助力，課堂上教師要善于把學(xué)生導(dǎo)入到童話故事當中，用其中多彩的故事情節(jié)為學(xué)生帶來參與語文閱讀的動力，促使小學(xué)語文課堂的發(fā)展進程更上一層樓。

二、互動閱讀教學(xué)，加速學(xué)生發(fā)展

小學(xué)生的思維模式較為單純，實際的教學(xué)過程中其對教師的畏懼加上課堂造成的緊張情緒，使得學(xué)生不能完全發(fā)揮出自身的閱讀能力，不利于教師對其的了解和學(xué)生自身的發(fā)展。面對這一不良局面，我采用互動式的閱讀引導(dǎo)模式，為學(xué)生打造出輕松、活躍的語文閱讀課堂，進一步加速小學(xué)生在個性閱讀方面的發(fā)展進程。首先，教師要在學(xué)生心中搭建起來親切的教師形象，消除學(xué)生在閱讀的過程中所產(chǎn)生的緊張感。接著教師要把自身的注意力集中于簡單課堂提問提問當中，根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的問題，讓學(xué)生一邊解答一邊感受其中包含的趣味，讓他們以更好的狀態(tài)投入到語文閱讀課堂的學(xué)習過程中，進而幫助學(xué)生產(chǎn)生不同于以往的閱讀體驗。其次，教師可以積極的運用小組合作的閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生之間的互動創(chuàng)造出更多的機會，讓學(xué)生在友誼中進行文章的閱讀，從而推動其自身閱讀能力的發(fā)展。但是在這個過程中教師要注意小學(xué)生所具有的幼稚心理，在學(xué)生互相探究的時候積極的與其進行互動，防止學(xué)生做一些與知識學(xué)習無關(guān)的事情，幫助學(xué)生時刻保持一個端正的學(xué)習態(tài)度，為自身閱讀能力的發(fā)展做出積極的推動。并且教師還要把握好與學(xué)生互動的程度，也要適當?shù)慕o予學(xué)生充足的自我探究空間，讓他們充滿的享受到和同學(xué)參與閱讀課堂的樂趣，間接的加速學(xué)生閱讀方面的發(fā)展。

另外，教師要在課堂上舉行答疑解惑的討論會，鼓勵學(xué)生說出自身在閱讀過程中遇到的問題，以自我解答、小組探究、小組間討論解決、班級范圍研究的順序，讓學(xué)生的問題逐漸的擴大到整個班級，使得學(xué)生在逐步探究疑惑的同時了解更多解決的措施，進而更好的踢飛學(xué)生閱讀發(fā)展道路的攔路石，讓他們更加平穩(wěn)的步入更加平坦的閱讀道路當中。互動可以降低初中生在課堂上的緊張感，使得其保持思維上的放松，這對于小學(xué)語文閱讀課堂及學(xué)生自身閱讀方面的發(fā)展都將產(chǎn)生積極的推動作用。

閱讀是學(xué)生學(xué)習和了解生活的重要方式，語文教師在課堂上以多樣化的引導(dǎo)提升其自主閱讀的能力，可以幫助學(xué)生更好的了解新知識與生活中的現(xiàn)象，對其今后的成長將產(chǎn)生深遠的影響。

參考文獻：

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