小學語文個性化閱讀教學初探

楊天蘭

【摘要】小學是學生鋪墊基礎的時期，面對相同的語文課本，不同的學生心中會產生不同的見解，而當前很多教師依舊采用大眾化的閱讀教學模式，一定程度上阻礙了學生個人的發展進程。筆者撰寫本文對小學語文個性化閱讀教學進行探究，希望對小學生未來的發展起到積極的推動作用。

【關鍵詞】小學語文 個性化閱讀

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0097-01

閱讀是學生學習和生活的主要方式，面對新奇的事物。小學生心中存在著強烈的探究欲望，在這個過程中語文教師對學生進行個性化的閱讀教學引導，以多樣化的方式搭建多彩語文課堂，對學生自身閱讀興趣及能力的發展都有積極的影響。下面，筆者依據自身感悟進行詳細的講解，力求為廣大教學工作者有所啟發。

一、搭建趣味課堂，激發閱讀熱情

語文在很多人的心中是一門枯燥的學科，這種心理上的影響使得小學生不能全身心的投入到課堂當中，間接的削弱了語文課堂的實際發展。面對這種局面，在小學語文閱讀課堂的教學過程中，教師要搭建趣味性的語文課堂，改變小學生心中對于語文消極的見解，從而逐漸的提升課堂的有效性，激發學生參與語文閱讀的熱情。首先，小學語文課本中包含著很多與小動物相關的文章，而小學生對于小動物充滿著喜愛之情。因此，在這些文章教學的時候教師就可以把課本中的內容與實際的生活相結合，為學生打造精彩的小學語文閱讀課堂。比如，在《燕子》一文教學的時候，教師先鼓勵學生大膽的說出自己對于燕子的感受，促使學生的思維與燕子的外貌及活動結合到一起。接著教師根據文章中對燕子的介紹，和學生一起對文章內容進行閱讀。促使學生心中對于燕子產生更加深刻的印象，讓學生在生活中看到燕子的時候也會聯想起語文課本中的內容，逐漸的加強其腦海中課堂與生活的聯系，而后教師再次提問學生對于燕子的感覺，從側面了解學生對于課本內容的吸收程度，便于接下倆針對性的語文知識啊囧學，從而更好的帶動課堂有效性的發展。其次，豐富的小學語文課本包含著童話故事的元素，幼稚的小學生非常熱衷于童話故事的閱讀，因此童話故事就是教師閱讀教學的已達助力，課堂上教師要善于把學生導入到童話故事當中，用其中多彩的故事情節為學生帶來參與語文閱讀的動力，促使小學語文課堂的發展進程更上一層樓。

二、互動閱讀教學，加速學生發展

小學生的思維模式較為單純，實際的教學過程中其對教師的畏懼加上課堂造成的緊張情緒，使得學生不能完全發揮出自身的閱讀能力，不利于教師對其的了解和學生自身的發展。面對這一不良局面，我采用互動式的閱讀引導模式，為學生打造出輕松、活躍的語文閱讀課堂，進一步加速小學生在個性閱讀方面的發展進程。首先，教師要在學生心中搭建起來親切的教師形象，消除學生在閱讀的過程中所產生的緊張感。接著教師要把自身的注意力集中于簡單課堂提問提問當中，根據實際的教學內容設計不同的問題，讓學生一邊解答一邊感受其中包含的趣味，讓他們以更好的狀態投入到語文閱讀課堂的學習過程中，進而幫助學生產生不同于以往的閱讀體驗。其次，教師可以積極的運用小組合作的閱讀教學模式，為學生之間的互動創造出更多的機會，讓學生在友誼中進行文章的閱讀，從而推動其自身閱讀能力的發展。但是在這個過程中教師要注意小學生所具有的幼稚心理，在學生互相探究的時候積極的與其進行互動，防止學生做一些與知識學習無關的事情，幫助學生時刻保持一個端正的學習態度，為自身閱讀能力的發展做出積極的推動。并且教師還要把握好與學生互動的程度，也要適當的給予學生充足的自我探究空間，讓他們充滿的享受到和同學參與閱讀課堂的樂趣，間接的加速學生閱讀方面的發展。

另外，教師要在課堂上舉行答疑解惑的討論會，鼓勵學生說出自身在閱讀過程中遇到的問題，以自我解答、小組探究、小組間討論解決、班級范圍研究的順序，讓學生的問題逐漸的擴大到整個班級，使得學生在逐步探究疑惑的同時了解更多解決的措施，進而更好的踢飛學生閱讀發展道路的攔路石，讓他們更加平穩的步入更加平坦的閱讀道路當中。互動可以降低初中生在課堂上的緊張感，使得其保持思維上的放松，這對于小學語文閱讀課堂及學生自身閱讀方面的發展都將產生積極的推動作用。

閱讀是學生學習和了解生活的重要方式，語文教師在課堂上以多樣化的引導提升其自主閱讀的能力，可以幫助學生更好的了解新知識與生活中的現象，對其今后的成長將產生深遠的影響。

參考文獻：

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[2]李二林.《談構建小學語文高效課堂的有效策略》[J]考試周刊，2015（21）