初中英語教學中的誤區和對策初探

王晶晶

【摘要】英語教學在我國已經存在了很多年，目的就是培養學生的第二語言，為學生以后的發展打好基礎。但是長期的教學過程中的數據顯示，英語教學并沒有解決學生語言能力差的問題。在英語的教學過程中我們需要不同的聲音，展現不同的教學模式，讓學生在英語的教學過程中積極主動起來。

【關鍵詞】英語教學 誤區 對策

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0123-01

目前我國初中生學習英語普遍的情況是聽書讀寫能力不強，綜合運用英語的能力也不高。學生的英語成績提不高，教師教學激情不夠。在實際的教學過程中，教師與學生沒有取得成就，所以教學與學習的興趣不高。

一、英語教學存在的問題

1.教師本身的素質不高

學生英語成績不提高造成了教師在教學過程中沒有動力，教師也很無奈。但是學生英語成績不提高的原因有很多。反正不可以僅僅歸咎于學生一個方面，教師自身也肯定存在問題。

第一是學生在學習英語的開始階段，教師沒有帶領學生正確的認識到英語的真正含義。第二是在實際的教學過程中，教師沒有培養學生的學習興趣，讓學生被動的學習英語。使得學生學習動力不強，學習不能持久，導致了學生對英語的學習興趣不高，以至于學生學習成績無法得到有效的提高。第三是教師課前的備課不足，使得教師在上課過程中對著課本讀出來，一節課下來教師自己都不知道自己講了什么，教師自己把握不了重點，學生聽得也是不知所云。第四是教師沒與充分的研究教材，教師只是做教材的搬運工。對課本上的知識全部教給學生，在教學的過程在沒有循序漸進，學生對這種平淡無味的教學過程感到厭倦。所以教師的教學就去不到預想的效果。第五是教師對于學生的實際情況把握不到位，教師對學生的考試作業等過程中沒有響應的針對性，對于哪些問題適合哪些學生回答？難度怎么樣？這些問題教師都沒有明確的把握。

2.課堂上忽略了“講”這個過程

在英語的學習過程中，聽書讀寫是英語教學過程的核心。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。這四種能力在實際的學習過程中相互促進，相互發展。在傳統的教學課堂上，教師總是滔滔不絕，板書寫得滿滿的，學生聽得昏昏欲睡。在教學過程中反對“灌輸式”教學方法，但是并不是反對教師的講解。反之，應該重視教師的講解過程，但是要給學生一部分實際實際進行討論。這就對教師提出了更高的要求，不僅要求教師講得精辟，還要要求教師講得讓學生理解，最重要的是講出學生不懂得問題，容易犯錯的問題。

二、解決問題的對策

1.教師自己需要不斷的學習，努力提高自身的素質。重視學科建設，不斷的借鑒、吸取有效的經驗與高質量的學科知識，需要不斷的提升教學水平。教師不斷地總結經驗，提煉出最適合學生的教學模式，形成教師自己獨特的有效的教學模式。

2.教師對學生布置任務時，需要充分地考慮到學生的實際情況，不可急于求成，從而挫傷學生的學習積極性。教師對學生的要求應該是循序漸進，有層次性，同時也需要充分的考慮到學生的實際情況，在布置任務的時候需要充分的考慮到每一位學生的實際情況與學生個體的實際能力，從而確定學生的學習量。

3.教師不僅需要教會學生知識，同時還需要教會學生學習的方法，也就是學生學習的能力，培養學生終生學習的能力。

4.教師對學生布置任務到檢查任務的過程中一定要遵循科學規律。檢查的內容應該提前告訴學生，讓學生有所準備，然后檢查的學習量也是由少到多。符合學生記憶的客觀規律。及時的檢查學生學習的內容，反復的檢查學生學習的內容。都有利于學生正確的掌握新知識。教師在檢查的過程中也需要遵循學生自我檢查到教師檢查的過程，在學習與檢查的過程中都需要留有一部分時間讓學生自我改進。

5.興趣是最好的老師。教師在教學過程中首先就需要培養學生學習的興趣。其一就是教師不斷的改進課堂教學模式，讓所有的學生都可以參與到課堂教學中，讓學生在教學過程中可以找到快樂，有存在感。其二就是教師需要充分的表揚學生取得的成就，讓學生感受到成功帶來的喜悅。

總之，隨著課程改革的不斷推進，初中英語課程教學呈現著一種生機勃勃的景象，在一定程度上改變了傳統教學模式“灌輸式”的教學模式，新的課堂模式在一定程度上活躍了學生的學習思維，促進了師生之間的關系。但是在取得成就的同時，也還存在一些缺點，這些都是值得我們改進的。

參考文獻：

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