談高職學前教育專業美術基礎教學改革

金艷

摘要：高職學前教育專業美術基礎教學是極為重要的，其對于學生的感知能力和創造能力的培養起著決定性作用，能夠讓學生學會如何去感知美、享受美、創造美，使學生能夠運用美術的語言去對現實進行描繪，最終讓學生能夠初步具備對幼兒進行教學的能力。

關鍵詞：高職學前教育 ；美術基礎教學 ；美術課程

隨著人們對教育需求的日益增長，幼兒園教育也得到了快速的發展，對學前教育的師資力量提出了更為嚴苛的要求，如何去對當前高職學前教育專業美術基礎教學進行改革，成為了擺在我們面前的一個重要問題。在高職學前教育專業的具體教學中，美術基礎教學是不容忽視的，在條件允許的范圍內還可適當增加美術基礎教學的相關內容，使學前教育專業學生能夠更為深入的去對美術進行理解，以便在日后的幼兒園教學中能更好地把美術傳遞給幼兒。

一、明確高職學前教育專業美術基礎教學的目標

高職學前教育專業中教學的實踐研究是極為重要的，因此教師需要為學生明確美術基礎教學的相關目標。一是，可以讓學生順利地完成對美術基礎部分的學習，從而有效地掌握相關的美術基礎知識和基礎技能，以便能夠滿足幼兒園對教師美術能力的基本需求，從而可以在畢業走向工作崗位后順利地應對各種工作任務；二是，可以讓學生將美術實踐能力進行有效地培養，以便讓學生能夠知道如何去將美術通過教學來進行有效地傳遞，為日后的幼兒園教學提前做好準確；三是，可以讓學生重點對審美、情感、態度等進行培養，使得學生能具備初步對美術進行發掘的能力，令學生在畢業后的幼兒園教學中能夠對幼兒進行更為恰當的引導。因此，高職學前教育專業美術課程的教師要不斷地去進行反思，以便能夠更好地去應對教學中的一些未知的可能，令學生能夠通過高職階段的學習掌握一定的教學技巧，使得學生在畢業后能夠順利地進入幼兒園，從事幼兒教學工作，把美術盡可能完整的向孩子進行傳遞。

二、將美術基礎教學的內容及其他相關的東西進行完善

在高職學前專業美術基礎教學中，教師要對現有的美術教材進行初步整合，讓教材內容能夠得到更好地利用，并盡可能的將教材中的教學資源進行利用，以便讓教材的作用能夠得到最大化發揮。也就是說，教師除了要在日常教學中對現有美術教材進行合理的利用外，還要去對相關的配套教材進行編寫，并且在具體的教學過程中運用現代化的教學手段來將教學的資源予以豐富，使學生能夠在各相互關聯的專業課程之間找到有效的連接點，讓各門課程之間能夠聯動起來，令教學資源的利用能夠達到最大化，從而成功的將學生的學習興趣激發出來，進而使課堂所承載的信息量得到有效的擴大，這樣教學的效率就得到了有效的提高。

同時，在高職學前專業美術基礎教學中，教師還要對美術課程的教學內容和課時進行更為合理的安排，讓學生能夠得到更為有效的教學引導，使學生的美術技能得到有效的提高。具體的美術基礎教學主要是對美術課程的基本內容進行教學，是學生能夠學好幼兒園實用美術的基本前提，能夠讓學生初步掌握幼兒園環境創設的相關步驟或流程。此時，教師要能夠適當的將課時進行調整，把美術基礎教學的時間進行有效的延長，以便讓學生能夠得到更為全面細致的美術指導，從而能夠讓學生更好地融入到美術基礎教學中來，再輔以相關現實問題的設置，可以使教學的效率得到再一次的提升，這樣學生就能夠更為輕松容易的將美術基礎教學中的相關知識進行掌握。

三、展開高職學前教育專業美術基礎教學的多元化課程評價

高職學前教育專業美術基礎教學是離不開課程評價的，在具體的課程評價過程中需要注意的問題并不多，也就是評價主體多元化、評價內容多元化、評價方式多元化這三點，只有將這三點牢牢地把握住，那么具體的美術基礎教學才能稱得上是成功的。

第一，在高職學前教育專業美術基礎教學中，要先對課程評價主體予以保證，使其多元化特性能夠得到有效的表現。在美術課程的具體教學評價中，不僅要有教師要對學生的評價，還要有學生對自己進行的自我評價，更要有師生之間的互相評價，此時評價的主體并不唯一，而是視具體情況而進行合理的變化。這樣一來，可以一改往日教師評價在課程教學中占主導的慣例，使教師的評價不再是唯一的、最后的評價，讓其只是多元化評價中的一元。然后，再適時的讓學生進行自我評價，那么就能夠從側面反映出教師大致的教學水平，并使學生能夠在自我評價的過程中完成對自我的審視，從而學生能夠獲得進一步的提高。最后，當師生互相評價也加入進來過后，就使整個評價體系變得更為全面，從而得到的評價結果也更具參考性，教師和學生也在這種互相評價的過程中得到了更為深入的相互了解。

第二，在高職學前教育專業美術基礎教學中，要讓課程評價內容變得豐富起來，從而讓課程評價內容能夠趨于多元化。在美術課程的具體教學評價中，其所設計的內容是極為廣泛的，既要對美術基礎知識有所涉及，又要對美術基礎技能有所涉及，還要對學生的學習興趣、情感體驗、審美體驗等多個方面有所涉及，從多角度來對學生所學的美術課程進行全方位的評價，這樣才能夠讓教師的“教”和學生“學”能夠處于一種微妙的平衡之中，從而將二者的真實水平展示出來。

第三，在高職學前教育專業美術基礎教學中，要使評價的方式變得靈活起來，以便能夠讓評價的方式能夠趨于多元化。在美術課程的具體評價中，具體的評價方式是極為豐富的，如觀察、討論、分析等都是需要特別予以重視的。同時，教師還要保證評價具有一定的鼓勵性，也就是我們常說的鼓勵性評價，只要是學生在學習中取得了一絲成績，教師都要不吝對學生的鼓勵，以便將學生對美術學習的熱情激發出來。

總之，我們的美術基礎教學是需要受到一定的約束的，要在學前教育專業的框架內來進行教學活動的開展，因此具體的教學要能夠符合這個專業的基本特點，要在具體的課程教學中融入專業教學的相關目標，不斷地對美術基礎教學進行深化，讓理念、目標、內容、方法、評價的相關觀念得到有效的更新。同時，教師在對學生進行美術基礎教學的過程中，要將教學的重心放在相關知識的傳授、學生能力的發展與個性的釋放之上，使具體的教學內容得到不斷地豐富，令教師和學生的觀念得到有效地更新，讓具體的教學方法得以不斷地改進，從而為當期的幼兒園培養出合格的美術教師。