初中數學教學中的自主學習法分析

向孝華

（重慶市黔江區沙壩鄉中心學校，重慶 409000）

初中數學教學中的自主學習法分析

向孝華

（重慶市黔江區沙壩鄉中心學校，重慶 409000）

新課程改革的核心內容就是要讓學生成為學習的主人，充分發揮他們的主觀能動性。初中數學教學要注重培養學生學習的自主性，讓他們能夠積極自主地投入到學習活動中去，教師則要做好組織引導者的角色，為其創造良好的自主學習氛圍，激發學習興趣。本文首先簡要分析了自主學習的概念及意義，然后重點探究了在初中數學教學中運用自主學習法的策略，以供參考。

初中數學；自主學習法；意義；策略

美國教育學家布魯納認為，自主探索是數學的生命線，這充分表明了自主學習的重要性。數學是我國基礎教育中的一門基礎學科，通過數學理論和各種計算的學習，主要是為了培養學生的邏輯思維能力，初中數學教師應該引導學生自主的汲取書本知識，培養他們的自主學習能力，這樣就充分展現了學生學習的自主性和獨立性，促進學生逐漸掌握正確的學習方法。

1 自主學習法的概述

自主學習法就是不依賴于別人的幫助，獨立去深入學習的一種學習方法。而自主學習能力則是學生在進行學習時形成的一種綜合性的技能，一般包括要有較強的求知欲、科學規劃學習任務、刻苦努力的進取意識，以及還要具備合理公正的評價學習成果等。具備自主學習能力的學生，已經不再是被動接受灌輸知識的“容器”，而是能夠運用科學手段去努力鉆研探究的“主人”，他們能夠勇敢的提出質疑，個性得到了充分發展，有著不竭的學習動力。

俗話說“水滴石穿”，要想培養學生主動學習的精神，就需要教師經常地啟發和引導，這需要一段有計劃的長期過程，因此教師要轉變教學觀念，樹立正確的教學觀，不斷更新自己的知識儲備。教師應該要求學生首先掌握學習方法，在傳統教學模式下，學生對于知識不求甚解，很少獨立思考解決問題，即使將來步入社會也難以適應。新課改重點強調培養學生獨立思考問題、解決問題的能力，教師只能在學習方法上進行指導，還要靠學生自己平常去學習怎樣利用這些方法去解決問題，由于初中生還正處于心智發育成長階段，具有很強的可塑性，教師要幫助他們盡早養成獨立自主學習的習慣，為他們精心設計出導學案，指出學習的要求和目標，同時要有啟發他們自主思考的功能，在師生充分互動溝通中，這樣才能使其積極地投入到教學活動中，實踐證明，這是一種非常高效的學習方法。

2 自主學習法在初中數學教學中的具體運用策略

2.1 精心設計導學案，引導自學

教學活動其實是教師引導與學生主體作用發揮的一個和諧的過程，只有確保這兩方面作用都能有效發揮，才會取獲得最佳的教學成果。初中數學教師應該改變過去那種重“教”輕“學”的落后思想和行為，而是引導讓學生自覺地參與教學活動，可以首先要確定某個課程的教學目標，這樣在實踐教學中按照既定的目標，與學生共同去逐步達成，然后精心設計出針對教學內容的導學案，引導學生自己預習教材，并完成導學案中的相關問題。例如在教學《一元二次方程》的相關知識時，教師就可以按照下面的步驟安排自學任務及目標：（1）自學課本《一元二次方程》中的相關內容，理解各個概念及重要的字詞；（2）要求學會問題中所列方程如何化為一般形式；（3）總結化為一般形式的具體步驟是怎樣的；（4）完成課后練習中與例題類似題目的解答。在開展自學中，可讓學生討論疑難問題，同時教師積極巡回指導，因材施教，特別是要注重對學困生的輔導，使他們能夠及時跟上教學進度，這樣學生的興趣就會被激發出來，開展活躍的討論，在充分發揮學生自主性和能動性下，獲得更加有效的教學效果。

2.2 教師適當點撥，確保順利開展

現代教育強調學生在教學活動中的主體地位，但也并沒有忽略教師的作用，教師在教學活動中也應該扮演好組織和引導的角色，當學生遇到確實難以解決的難題時，教師要適時的介入，給予相應的點撥，讓學生的思路能夠按照正確的方向前進。在整個教學活動中，初中數學教師要確實起到點睛之效，教師主要可以從以下兩方面進行點撥：（1）點撥學生在自學中遇到的疑難問題，如在講解《一元二次方程》時，5（1+x）= 7.2應該如何去括號；（2）點撥教材中的重點難點，如判斷方程x-4=（x+2）是不是一元二次方程，并進行討論。經過以上兩個方面的點撥，教師在整個教學活動中就可以做到有的放矢，重點突出，學生就可以熟練掌握一元二次方程的定義以及一元二次方程的一般形式，確保學生自主學習的順利開展，避免遇到難題導致學習中斷的現象。

2.3 開展變式訓練，多途徑解決問題

變式就是創新，變式訓練應抓住思維訓練這條主線，恰當的變更問題情境或改變思維角度，培養學生的應變能力，引導學生從不同途徑尋求解決問題的方法。對于這項訓練，初中數學教師可以采用學習小組為單位的方式，由于小組內水平不一樣，完成練習的速度也有快有慢，應該鼓勵有能力的學生主動幫助能力差一點的，使每個學生都不掉隊，通過分組競賽訓練，學生們相互帶動，學習方法在潛移默化中得到交流，主動學習的能力得到了提高。例如在解決這樣的問題時，關于x的方程mx-3x=x-mx+2 是一元二次方程，m 應滿足什么條件，就可以通過多問、多思、多練，激發學生思維的積極性和獨創性。訓練包括鞏固所學基礎及提高能力的訓練，特別重視對課本例題、習題的“改裝”或引申，并注意訓練一題多解，或讓學生自主編題，培養學生的創造力。又如上面第一題引申：關于x的方程 (m+1)x-3x=mx-2，當m取何值時是一元一次方程？當m取何值時又是一元二次方程？在這一過程中，教師是引路人，學生是探索者，從學生的交流中發現，很多同學忽略了m=1時也是一元一次方程。教師的引導作用體現在變式情境的精心設計、指導和評價上，學生的主體地位體現在變式問題的探索中，在這樣的教學活動下，學生的學習興趣必然得到充分激發，同時還培養了他們的思維發散能力，增強了解題水平，與傳統中的“題海戰術”相比，起到了事半功倍的效果，此時學生的思維更為開闊，探索知識的意識更為強烈，從根本上扭轉了“講解—模仿—練習”這種落后模式，實現了目標教學、思維訓練和學習技巧的綜合提升。

2.4 及時進行系統化的歸納總結

數學學科的知識結構非常系統，知識之間也具有很強的邏輯性特征，某個知識點的學習效果會對以后學習造成很大影響，這是與其他相比表現出來的獨特特性，因而學習數學知識也要遵循這樣的規律。初中數學教師在實際教學過程中，不能急于求快，在讓學生理解和掌握每個章節的知識內容后，還應該及時對知識點進行總結，形成知識系統，要引導學生把每節課的知識都進行歸納，著重去學習解題思路，培養他們的分析開闊能力，進而去靈活的運用，當學生在這種循序漸進的學習過程中，逐漸提煉出學習數學的好方法后，必然會取得事半功倍的學習效果，同時在此過程中還培養了學生的應用意識和創新精神。

2.5 在合作中開展自主學習

在開展自主學習的同時，還要進行適當的合作，合作是提升自主學習效果的催化劑，同時也是激發學生學習興趣的興奮劑。因此，初中數學教師在實際教學過程中，還要適時地組織學生進行合作，倡導主動參與合作學習，鼓勵他們在探究中學習，在深入思考和交流中獲得感悟，構建起“主動參與、樂于探究、相互合作”為特征的學習方式，使學生在操作、討論、探索中，解決學習過程中遇到的重點、難點和疑點，從而使他們語言得到錘煉、思維得到開發、思路得到拓寬、問題得到解決、知識得到消化。例如在講解平方差公式時，初中數學教師可以首先創設解決問題的情境“你能用我們學過的知識，想出最合理的辦法，自己去解決如何推導出平方差公式嗎？”學生通過觀察實踐、研究學習、合作交流想出用一個大的正方形挖去一個小正方形剩余部分的面積，通過運用平移法、割補法等，用求平行四邊形的面積、長方形的面積、梯形的面積，最后得出了平方差公式這一結論，教師此時要因勢利導地對學生的研究成果加以鼓勵，可以把這種辦法以最先發現的學生名字命名為“××法”，使學生在自主探索、合作交流中品嘗到成功的喜悅，獲得了學習數學的樂趣，進而在以后的學習中更加努力的深入研究。

3 結語

總之，自主學習法是新課改形勢下產生的一種高效學習方法，它徹底打破了傳統上灌輸式的教學模式，而是更為注重培養學生的自主學習能力，在思想上從要我學”轉變為了“我要學”，使學生由“學會”變為了“會學”，符合當今素質教育理念。當學生具備很強的自主學習能力，就會逐漸發展他們的思維能力，促進了自主探究、靈活應變和創新等能力的綜合發展，當他們掌握了正確的學習方法，就會終身受益，能夠幫助他們在學習的道路上走的更順利、更遠。

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G633.6

A

1003-2177（2017）04-0035-03

向孝華（1978—）,男,重慶人,專科,小學一級教師,研究方向:數學。