高中語文“以寫促讀”教學研究

劉云燕

[摘 要]高中語文中“以寫促讀”的教學方式能夠有機地將閱讀和寫作這兩個語文技能結合起來，實現語文閱讀教學的高效。“以寫促讀”分別有摘錄詞句、仿寫改寫、續寫評論三種類型。

[關鍵詞]高中；語文；以寫促讀；教學；意義；策略

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）24-0019-01

閱讀是高中語文教學的重要組成部分，其在高考試卷中占有很高的比例，是高中語文教學的重點。在新課改背景下，許多高中語文教育工作者積極地對閱讀教學做了探索，提出了許多教學方式，其中“以寫促讀”便是比較有效的一種教學方式?！耙詫懘僮x”是指通過寫作訓練引導學生深入理解課文，將讀與寫結合起來，相互促進、共同發展，其對高中語文閱讀教學有重要的意義。

一、高中語文教學應用“以寫促讀”的意義

1.融合讀與寫的素養訓練

傳統教學將閱讀與寫作分割開來，閱讀課都是講閱讀，寫作課都是講寫作，而且閱讀課比較多，寫作課比較少，明顯不利于學生寫作能力的提升。而“以寫促讀”教學模式將讀與寫重新整合起來，使學生在學習過程中同時發展這兩種語文能力。

2.體現學生的主體地位

新課程標準強調教學中應該以教師為主導、學生為主體。傳統閱讀教學為了讓學生深入理解課文，教師總是不斷地進行分析講解，迫使學生處于教學的從屬地位。采用“以寫促讀”教學模式能夠將學習的主動權歸還給學生，讓學生自己去寫，自己去讀。

二、高中語文教學應用“以寫促讀”的策略

“以寫促讀”教學模式可以分為三種類型，即摘錄詞句、仿寫改寫、續寫評論，下面結合教學實例分別對這三種類型進行探討。

1.摘錄詞句，初入課文

詞句是構成課文的基本元素，要深入理解課文的第一步就是理清詞句。傳統閱讀教學模式下，教師引導學生反復閱讀課文以達到理解詞句，然而教學效果參差不齊。“以寫促讀”模式讓學生通過摘錄的方式學習詞句，摘錄的過程是手和腦并用的過程，對學生理解詞句很有好處。教師可以讓學生一邊閱讀課文一邊摘錄詞句，遇到不會的詞或者精彩的句子就摘錄下來。

如教學人教版高中語文必修3《祝?！芬徽n時，筆者首先讓學生摘錄詞句，要求學生將課文中的生詞以及典型的句子摘抄在課堂筆記上，并通過查閱詞典來解決生詞的讀音和釋義。學生摘錄的生詞有寒暄、躊躇、沸反盈天、訕訕、形骸、荸薺等，摘錄的句子有“她一手提著竹籃，內中一個破碗，空的”“年年如此，家家如此——只要買得起福禮和爆竹之類的——今年自然也如此”等。學生在摘錄的過程中了解了生詞的讀音和釋義，并對句子有了一定的理解。摘錄詞句的過程不僅可以加深學生理解，還能夠為學生積累寫作素材，無形之中提升了學生的寫作能力。

2.仿寫改寫，體會風格

仿寫是指仿照課文的寫作風格進行寫作訓練，改寫是指針對課文從不同的角度重新寫一篇文章。這兩種寫作訓練方式都是在課文基礎上做一些變動。要順利完成這兩種寫作任務，需要學生對課文進行反復閱讀，直到非常熟悉課文的結構才行。學生在仿寫和改寫的過程中可以獲得對課文的重新認識，提升閱讀理解能力。

如教學人教版高中語文必修3《登高》一課時，筆者要求學生將這首詩改寫成散文。學生在改寫之前都反復閱讀了詩歌，同桌之間還對每一句詩歌的含義進行了深入的探討。在他們的理解深入之后，才開始進行散文的改寫。筆者選了幾篇學生改寫的作品進行展示，并和學生一起討論其中存在的問題，然后對改寫的作品進行打磨修改。學生在改寫過程中對詩歌進行了反復朗讀，這種朗讀是學生發自內心的需求，因此閱讀的效果較好。

3.續寫評論，深入理解

在“以寫促讀”教學模式下，撰寫文章的評論可以有效地提升閱讀教學的實效性，但是評論性的文章是比較難寫的，需要教師給予必要的指導。教師可以專門開設寫作課，教授學生撰寫文章評論的方法，也可以給學生提供范文，讓學生自主學習。

如教學人教版高中語文必修1《鴻門宴》一課時，筆者要求學生寫一篇關于項羽性格特點的評論文章。許多學生從項羽性格的兩重性進行了分析：一方面項羽崇尚武力去解決問題，不屑小計謀；另一方面項羽剛愎自用，無法做一個合格的政治家。這種雙重性格注定了他的失敗。學生撰寫評論能夠獲得對人性的認識，這是在課文閱讀中不易獲得的。

總之，“以寫促讀”在高中語文閱讀教學中的應用可以將閱讀和寫作融為一體，真正促進學生語文素養的提升。教師在運用這種教學模式時要根據教學實際靈活安排，以取得較好的教學效果。

（責任編輯 柳 紫）