解決學生省略和丟失后鼻音韻母問題的策略

黃越

[摘 要]高中聲樂教師不僅要加強聲樂理論學習，不斷提高自身的演唱技能，更要善于發現學生存在的各種問題，勤于探索解決問題的方式方法，及早幫助他們建立良好的發聲狀態，讓學生在高考中能自信自如地演唱，在藝術的天空里展翅翱翔！

[關鍵詞]后鼻音；韻母；問題

[中圖分類號] G633.95 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）24-0039-01

近幾年，國家不斷加大普通話的推廣和普及工作的力度，對教師普通話水平能力的考核和等級要求也越來越嚴格。很顯然，這個工作的成效是顯而易見的，作為廣西鄉級學校的學生，也越來越少聽到“夾壯”的普通話，這給聲樂教學減少了很多麻煩。

然而，在實際的聲樂教學中，我發現由于壯語地區人們的發聲習慣造成的“不歸韻”“早歸韻”問題相當普遍，而其中的省略和丟失后鼻音韻母問題又是最不易被發現卻最難解決的。這些不良習慣是聲樂演唱當中咬字規范之大忌，輕者令聽者一頭霧水，不知所唱；重者導致發出的聲音干、扁、澀，沒有光澤，不夠圓潤，嚴重阻礙學生理解什么是“聲音的管道”，以致很難完成“聲音管道”的建立。

比如在初學階段，我多會給學生安排《牧羊姑娘》《思鄉曲》等難度較低的歌曲。這兩首歌曲，句尾字為“羊”“娘”“良”“亮”“上”“窗”“茫”等帶后鼻音韻母“ɑng”的字。在咬字吐字的發聲規范中應該強調把后鼻咽腔立起，聲音緊貼咽腔后壁經鼻腔到達頭腔后發出，這樣才能完成“ng”這個后鼻音韻母的咬字發音。

然而學生往往發完“ɑ”后，沒有把后鼻咽部略微加強立起，只是輕描淡寫地過渡“ng”就把口腔關閉，整個“ng”的發音不完整、不圓潤。聽起來“羊”字就像“牙”字，“亮”字就像“倆”字。2011屆學生梁文成與何龍龍都唱過這首《牧羊姑娘》，他們也都出現了省略和丟失后鼻音韻母的現象。正所謂“江山易改，習慣難移”，發音習慣畢竟已形成多年，要糾正著實不易。我認為教師要做到常提醒，常指正。學生也應該深刻認識問題的嚴重性，積極主動地去練習和糾正。

經過反復翻閱聲樂文獻、普通話培訓書籍，結合自己多年的演唱經驗、普通話培訓經歷，我決定嘗試通過張嘴哼鳴練習強化后鼻腔的立起，讓學生能直接通過這個訓練體會到“ng”的發聲位置。因為哼鳴就是聲音經過鼻腔發出的，而張嘴哼鳴更是必須經后鼻腔才可能發出的聲音，加強這個訓練應該能有效解決此問題。

2012年9月，我開始對上文提到的學生梁文成與何龍龍進行張嘴哼鳴強化訓練。一開始，他們很難適應這個張嘴哼鳴的發聲，不能理解張著嘴怎么哼鳴，不是聲音悶在鼻腔以下就是張大嘴發出“啊”聲。我反復范唱，他們仍然做不好。后來我讓他們近距離觀察我的口腔，用手摸我的鼻子，體會那種“張嘴”和“哼鳴”的發聲狀態，慢慢地，他們開始能發出“ng”的聲音了。

然而我還沒來得及表揚他們，新問題又出現了！

張嘴哼鳴訓練我采用的是“5 4 3 2 1 -”練聲曲，在“c1-c2”音區范圍內他們都練得不錯，但一過了“d2”聲音又發不出了。研究后我發現這是“立”得不夠的問題。我們都知道，越到高音越難唱，張嘴哼鳴更是如此，到達演唱者的高音區后，要求后咽壁必須進行細微的調整拉長，才能發出圓潤飽滿的“ng”哼鳴聲。我用了“打哈欠”體會口腔變化過程、“向上拉開的弓”想象口腔變化狀態等方法讓他們反復琢磨、體會、練習，這樣經過不懈的努力，他們終于可以發出通暢自如、音色圓潤飽滿的“ng”了。

在整個上行、下行的練習中，我發現練唱到下行時他們都會出現唱到“2”音時就發出較之“5 4 3”平扁暗淡的音色。原來，他們又犯了偷懶的毛病，覺得高音都唱得好了，低音就是“小菜一碟”，信手拈來。殊不知修煉階段是偷懶不得的！教師要提高自身的聽辨力和范唱力，不厭其煩地錯了再來……一遍又一遍，讓學生在不斷地提醒、提示中完成每一次的張嘴哼鳴訓練。

經過四個課時的強化后，我開始讓他們讀歌詞中帶“ng”的字，反復對比訓練時后咽壁的立起和管道的形狀。一開始他們仍然會恢復之前的省略和丟失，把“ng”偷偷省掉。經過再提醒、再練習，情況有所好轉，我開始讓他們讀一整句歌詞、一整段歌詞。慢慢地，他們越來越少丟“ng”，再后來，都不再出現丟“ng”的現象了！如今，他們已經能熟練自如地演唱這類帶“ng”的后鼻音韻母歌曲。

通過這次的探究和實踐證明：聲樂，是一門無比深奧的學科，所有的發聲理論和發聲狀態都是抽象的，看不見也摸不著，只能靠教師啟發、講解和示范，學生想像、理解和練習。作為一名高中聲樂教師，不僅要加強理論聲樂學習，不斷提高自身的演唱技能，更要善于發現學生存在的各種問題，勤于探索解決問題的方式方法，及早幫助他們建立良好的發聲狀態。讓學生在不久的高考中能自信自如地演唱，讓每一名學生都能在藝術的天空里展翅翱翔！

（責任編輯 黃 曉）