加強心理健康教育，促進小學學優生全面發展

徐愛云

摘要：學優生是優等生中的一類，他們或多或少存在一定的心理問題，本文分析小學學優生的心理健康問題的主要表現，提出解決辦法，并結合具體案例，就學優生的心理健康教育談點體會。

關鍵詞：小學 學優生 心理健康 案例分析

中圖分類號：G441 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）16-0115-02

在長期的小學教學和班主任工作中，我明顯地感覺到，一些學習成績好的學生并不一定就是真正的優等生，“學優生”只是優等生中的一類，他們或多或少存在一定的心理健康問題，有的還很嚴重，如果不妥善處理，會對學生的身心發展造成危害。本文分析小學學優生心理健康問題的主要表現，提出解決辦法，并結合具體的案例，就學優生的心理健康教育談點體會。

一、優等生的定義及其分類

習慣上，人們把優等生定義為在德、智、體各方面都比大多數學生表現得優秀的學生。然而，“金無足赤，人無完人”，我們認為，優等生是指在某一班級群體中或某一區域范圍內，在某一方面或某些方面較比其他同學相對優秀的學生。綜合學生的道德品質與學業成績，優等生可分為“品優生”“學優生”和“品學兼優生”三類。

“品優生”是指在道德品質、生活作風、行為習慣等方面相對優秀的學生。這些學生富有正義感、責任感和榮譽感，他們具有健全的人格和良好的心理素質，具有團結友愛、助人為樂、關心集體、熱愛勞動、誠實守信、舉止文明、默默無聞、甘于奉獻等優良品質，但學業成績不一定拔尖。

“學優生”是指在學習能力、學習水平、學科成績等方面相對優秀的學生。這些學生一般智商較高，并具有良好的學習習慣，但在道德品質、生活作風、行為習慣等方面不一定表現突出。

“品學兼優生”又叫全優生，兼備了上述兩類學生之優點，這類學生在班級群體中為數并不多，促進學生全面發展，把他們培養成“品學兼優”的學生是我們追求的目標。

二、學優生的心理問題不容忽視

學優生在智力、學習成績和日常表現等方面相對比較優秀，通常富有進取精神，學習刻苦、勤奮，具有強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，“一俊遮百丑”，教師和家長經常用贊賞的眼光看待他們的長處，而往往有意無意地忽略或者寬容他們的短足，不能及時地、有針對性地對其優秀學業背后所隱藏的心理障礙進行有效的教育和疏導，致使他們產生心理問題甚至道德偏差。作為一名教師，我經常耳聞目睹一些學優生以“自我”為中心、心理素質差、抗挫折能力弱甚至道德品質敗壞，深切感受到對學優生的思想品德和心理素質教育不容忽視，甚至在某種意義上，還需要給予特別的重視。如何幫助學優生進行自我完善，使之成為真正的品學兼優生，是擺在教師特別是班主任面前的一個重大課題。

三、學優生心理健康問題的主要表現及對策

1.自負

學優生由于學習成績出類拔萃，是老師青睞和同學羨慕的對象，他們往往表現有自信自強、堅決果斷、倔強不服輸等性格特點，但也容易走向反面，表現出不同程度的自負，形成自命清高、目空一切的心理傾向。具體表現為：在與同學爭論時，他們常常表現出盛氣凌人的架勢，認為只有自己的觀點正確，容不得不同的意見；性格過于偏激，喜歡鉆牛角尖，經常在課堂上提一些古怪的問題。他們對自己的行為洋洋自得，自認為聰明、有個性。這種行為容易導致他們以自我為中心，容易受到集體的反感和排斥，與其他同學形成對抗。

對此，教師必須注意學優生的自負問題，發現苗頭要及時糾正，使他們正確認識自我和他人，認識到自己的長處和不足，懂得“謙虛使人進步，驕傲使人落后”，克服虛榮心。

2. 孤獨

有些學優生因為成績好而孤芳自賞，瞧不起別的同學，主動把自己孤立起來，封閉在自己的小圈子里，不愿意與成績差的同學交往，不愿意參加集體活動，容易固執己見，聽不進教師的忠告和同學的批評，同學們則對他敬而遠之，不愿與他交朋友，久而久之，學優生形成冷傲、孤僻的性格，容易脫離集體。

教師對這些學優生應采取旁敲側擊的辦法，既要點明他們的問題所在，又要保護他們的自尊心。另外，還應教育他們公正地評價自己和別人，擺正與集體的關系，鼓勵他們積極參與集體活動，在活動中與同學們增加交流、建立友誼。

3.嫉妒

嫉妒心是指懼怕和仇恨別人比自己強的一種混合心理。學優生在學習上表現突出，得到的表揚和贊譽較多，更容易產生嫉妒心理。具體表現為：他們見不得別人比自己強，一旦發現別人超過自己，就會產生妒意，不愿意看到別人的進步和成功，希望別人都不如自己；心胸狹窄，一旦受到挫折就遷怒于人，對別人記恨在心，甚至采取散布言論詆毀他人等卑劣的手段；幸災樂禍，當比自己強的人遭遇不幸或受到傷害時，內心感到無比快樂。這些心理問題不僅損害學優生自己的個人身心健康，也會給別的同學造成心理壓力，破壞班集體的氣氛。

教師必須對這種現象予以關注，先體諒理解學生，讓他的消極情緒得以安全釋放，再分析產生問題的原因，幫助分析可能產生的后果。然后采取適當措施幫助他們克服嫉妒心理，融洽人際關系。

4.抗挫折能力弱

小學生由于心理發育不夠成熟，抗挫折能力普遍較低，學優生甚至更為突出。他們長期處在“金字塔”尖上，很少體會到失敗的滋味，給自己定的目標和標準也比較高，這就使他們經受挫折的心理相對薄弱，一旦遇到挫折，情緒更容易低落，更容易體驗到挫折感，更容易產生悲觀失望情緒，在挫折面前常感到茫然失措，甚至“萬念俱灰”，個別學生會對前途失去信心，甚至出現離家出走、自殘自殺等極端行為。

教師要加強學優生的抗挫折教育，他們最需要的是理解、關心和鼓勵，要鼓勵他們盡快從陰影中走出來，幫助他們確定適合自己的目標。

四、對學優生進行心理健康教育的案例分析

（1）案例一：五年級的小明在班里成績名列前茅，知識面較廣，在課堂上經常能夠回答出別人答不出的問題，老師經常表揚他，同學們也羨慕他。但他性格內向，不愿意與別的同學交往，尤其看不起成績差的同學，經常自恃自己成績好而嘲笑成績差的同學。他心胸狹窄，性格偏激，一碰到不如意的事，就拿一張白紙用力撕碎，然后放到嘴里咀嚼、吐掉，有時甚至把頭不停地往桌子上磕。

此案例中，學優生小明有自負、孤僻、性格偏激、抗挫折能力差等不良心理特點，通過了解，我發現造成問題的原因主要來自家庭教育。家長對小明的期望值過高，給他買了很多課外書，希望他努力學習，力爭上游，尤其是奶奶對他的成績看得很重，整天監督他做作業、畫畫和課外閱讀，嚴格控制他看電視的時間，不讓他跟別的孩子玩，擔心別的孩子帶壞他。由于小明經常處于一個封閉的環境中，很少與他人交往，時間一長就會造成一種高傲、自負的心理。如果他的視野開闊，平時與人交往良好，心胸就會變得開闊，就不會因為一點小事就耿耿于懷。當一個人的心理壓力得不到釋放時，他的心胸就會隨之變得狹窄，容易產生敏感、偏激的情緒。

針對小明的情況，我與其家長溝通，要求他們鼓勵孩子與別人交往。另一方面，我在班里物色了幾個有繪畫愛好的同學，讓他們一起畫畫，交流各自畫作所表達的意思，讓他們說說自己最喜歡的動畫片人物，然后一起畫一畫。我還讓他幫助學習有困難的同學，讓他們在學習生活中拉近距離，成為好朋友，讓他在此過程中克服自傲、清高的毛病，學會關心他人，幫助弱者。同時，我以班里的同學為例，教導他每個人都有自己的長處，要取人之長，補己之短，不能因為別人成績差就取笑別人，別人也有自己所沒有的優點，在某些方面自己也有不如別人的地方。我還告訴他，當一個人不開心的時候會產生很多毒素，會傷害身體。經過一個學年的努力，小明已經有很大的改變，變得愿意與人交往，愿意幫助別人，也不會再出現有暴力傾向的行為了。

（2）案例二：四年級的小芳和小麗都是班里的尖子生，兩人學習成績不相上下，兩個人經常暗地里較勁，誰也不甘落后。一次期中考試，小麗考了第一名，小芳因考試時肚子不舒服，只考了第三名，成績公布以后，小麗因為自己超越了小芳而沾沾自喜，說“你是我的手下敗將！”。小芳則一邊用拳頭猛錘自己的肚子，一邊說“都怪你！叫你肚子痛！叫你肚子痛！”，并且跑到老師辦公室，告發小麗考數學時抄襲了自己的最后一道應用題，經查明，小麗的最后一道應用題因審題不清沒有得分，并不與小芳的答案雷同。

此案例中，小芳因自己考試失利而感到痛苦，抗挫折能力差，嫉妒小麗比自己強，并且試圖用不正當手段誣陷對方，而小麗則表現出自負的心理特點。

針對這兩位同學的具體情況，我分別對她們進行了教育。對小芳，我首先安慰她，表明老師一直都很看好她，她的成績一直很穩定，這次考試主要因為身體原因而失利，以后注意身體，一定能取得好成績，同時告訴她，一次考試失利不算什么，要敢于面對現實，祝福對方，并用正當手段開展公平競爭，不能說沒有根據的話誣陷對方。對小麗，我首先祝賀她這次取得好成績，但同時提醒她這次得第一確實有小芳身體欠佳的原因在，不能因此沾沾自喜，要繼續努力，爭取繼續保持第一。同時我還希望她們能夠成為好朋友，共同努力，互相促進，通過互幫互助、公平競爭來共同進步。經過一個學期，我高興地發現，她們能夠坦然面對成績，并且真正成了互幫互助、公平競爭的好朋友。

這些孩子們的改變讓我充分感受到，我們教育者必須關心、重視學優生的心理問題，并想方設法引導他們，幫助他們走出心理困境，讓他們向更健康的方向發展。

參考文獻：

[1]王麗俠.教師莫忽視對優等生的全面教育[J].教育實踐與研究（A），2011（10）：7-8.

[2]禹良松，沈黨生.小學優等生的心理弱點及教育對策[J].科學大眾（科學教育），2012（7）：69.

責任編輯：孫 瑤