讓美育在語文課堂上自由行走

梁冬梅

【摘 要】美育能使學生具有美的素養、美的情操，具有辨別真善美與假惡丑的能力，也是學生為美好的明天和生活而努力奮斗的激勵力量。教師應該把知識的傳授和培養學生的美感融為一體，適時實地地對學生實施美育。

【關鍵詞】美育；語文；課堂

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）21-0095-02

美育能使學生具有美的素養、美的情操，具有辨別真善美與假惡丑的能力，也是學生為美好的明天和生活而努力奮斗的激勵力量。在小學語文課本中，人性美、情感美和語言美無處不在，為美育教學提供了廣闊的舞臺。所以，我們應該把知識的傳授和培養學生的美感融為一體，適時實地地對學生實施美育。

角色扮演、感情朗讀、創設情境、適當的課外實踐是語文教學中對學生實施美育的重要途徑。因此，筆者在教學中，緊扣實施美育，通過上述種種方法，利用生動的形象、感性的聲音和美好的情境去觸動學生的心靈，使他們積極主動地投入到學習中，受到道德品質、審美情感以及意志的熏陶。

一、重視寫人敘事文中的角色扮演作用

寫人敘事的課文都是情節性、故事性較強的。如低年級的課文《美麗的公雞》《狐貍和烏鴉》《狼和小羊》；高年級的課文《晏子使楚》《將相和》《草船借箭》中的角色都是比較生動的。因此，筆者讓學生帶上文中角色的精美頭飾進行角色扮演。在扮演之前，讓學生熟讀課文、理解課文，在這基礎上盡情演繹，教師要創造機會讓全體學生參與，并對表演結果作出評議。這樣一來，學生都明確了學習目的，都想把課文中的角色表演得生動傳神。這種方式的角色朗讀，使文本中的任務躍然到眼前，立體起來，學生興趣盎然。在角色扮演中認識了善和惡、美和丑、真和假，潛移默化地受到了美的道德教育。

二、重視感情朗讀的教學

感情朗讀能使學生加深對課文的認識及理解。于是，在教學中，筆者注意創設情境幫助學生增強感知效果，激發學生進行感情朗讀，通過品味美的句子深入地體驗課文表達的情感，培養學生鑒賞美和創造美的能力。語文課本中每篇文章都是經過精選的，而每一篇好文章，總是以它美好而真摯的情感來打動讀者，從而激發學生心靈深處閃光的東西，使學生的感情受到共鳴而得以升華，變得更加純潔、感性。老師對經典名篇名詩的示范美讀，充分調動了學生的聽覺和想象力，在抑揚頓挫、聲情并茂地朗讀中，學生如聞其聲，如見其人，如臨其境，情到深處，先聲奪人。同時再隨著語言基調的不同變化，急與緩、輕與重、長與短、快與慢等，力求使變化的語言真實、清晰地表達好課文的思想內容。在讀中體現詩歌語言的凝練，小說語言的生動，散文語言的優美，戲劇語言的傳神，相聲語言的風趣……

例如，在教學《月光曲》一課時，筆者準備了《月光曲》的音樂和大海景觀的課件。當學習到貝多芬為窮兄妹彈奏世界名曲《月光曲》這部分內容時，優美的旋律在課堂響起。同時，屏幕上依次出現變幻著的大海的畫面，再配上教師聲情并茂地范讀，讓學生沉浸在課文的意境中。接著，讓學生閉上眼睛，聽著音樂回味課文中的優美句子，進行配樂朗讀。這樣一來，學生輕松地理解了課文，并在感情朗讀中受到了美的熏陶和教育。

三、重視情境教學在美育中的作用

對學生進行審美教育，先從感受開始。因此，筆者較注重情境教學，在課堂上為學生創設情境，讓學生從中感受美。語文教材中，不少課文從多角度、全方位描繪了祖國的山河美和人性的美，要使學生實實在在地受到美的教育，就要把他們帶入美的意境中。

例如，《桂林山水》文句優美，語言流暢，寫出了桂林的水靜、清、綠，桂林的山奇、秀、險的特點。為了幫助學生在讀課文時能想象出相應的畫面，在教學時，筆者首先播放一些相關的音樂，讓他們觀看桂林山水的錄像，并進行感情范讀，把學生帶入情境，使他們對桂林有一個初步的印象，體驗和感受桂林山水的美。在這個基礎上展開學習，不僅讓學生理解了課文內容，而且使學生感受到了大自然的美，激發了他們熱愛祖國山河的思想感情。

四、重視課外實踐活動

豐富多彩而又具有實效性的課外實踐活動更有利于幫助學生對語文學習保持持久的興趣和注意力。為了更好地在語文課堂中實施美育，課外，筆者帶領學生走出課堂，在生活這個大課間中去學習、感受語言文字中的美。

例如，教學《草原》一課時，筆者把自己及學生到呼倫貝爾大草原游玩的照片及游記心得制作成精美的課件。在學生充分朗讀理解的基礎上，播放課件，讓學生通過視覺、聽覺的綜合感受，進一步感受到語言文字美的感染力。學生情不自禁地用文本中的詞語“一碧千里、翠色欲流、襟飄帶舞、光彩奪目、五光十色、絢麗多彩……”來描述草原景色的美，分享自己的閱讀感受。這樣既使學生的情感得到升華，又積累了詞匯，完成了本節課理解、內化、積累與表達的閱讀教學目的。又如，在教學綜合實踐單元《遨游詩海》時，讓學生在明媚的春日到公園欣賞“楊柳依依”“鳥語花香”“萬紫千紅”，來一場詠春詩詞朗誦會，使學生活學活用。

在書聲瑯瑯的語文課堂上，筆者總是努力讓學生看得見花開花落，聽得到叮咚流水，悟得到美麗人生……實現語文小課堂與生活大課間的無縫對接，使語文課堂洋溢著生活與生命的氣息。這份平凡的堅持，使學生慢慢形成了良好的語感。

《桂林山水》告訴我們桂林有多美，《北京的春節》告訴我們老北京的年味有多濃；《草叢的村落》告訴我們昆蟲世界有多奇妙；《搭石》告訴我們鄉親們的心靈有多美……一本語文書就是一個妙不可言的世界。置身其中，不僅享受文章中顯現的美、蘊含的情，更重要的是享受著語言文字之美。伴著淙淙的流水聲與動聽的樂曲，朗讀一段《山中訪友》，你心中自有一絲愜意；欣賞著大屏幕上播放的天山七月的綺麗風光，如清風拂面，心中有一個角落在逐漸柔軟起來。為學生搭建堅實的語文課堂，為學生創設一個讀書的平臺，一個細細品味的平臺，一個靜靜思考、分享感受的平臺，從而實現了感悟語言、理解文本內容、升華情感、提升美感的完美組合，實現了讓美育自由行走于語文課堂之中的美好愿望。

（編輯：楊 迪）