淺談?dòng)變簣@的識(shí)字活動(dòng)

黃曉翠

摘要：面對(duì)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展，很多幼兒園迎合家長(zhǎng)的需求在幼兒園盲目地進(jìn)行認(rèn)字活動(dòng)，造成了很多問題，例如：生理心理問題、學(xué)習(xí)習(xí)慣問題等等。中國(guó)教育部網(wǎng)站發(fā)布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，在指南中講到要防止和克服學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象。接著很多幼兒園明確規(guī)定不能教幼兒識(shí)字寫字。例如：一則發(fā)布在江蘇教育資訊網(wǎng)站上的報(bào)道，江蘇省教育評(píng)估院副院長(zhǎng)葉春生接受采訪時(shí)表示，“江蘇的“優(yōu)質(zhì)”幼兒園不能教孩子識(shí)字”。作為一名幼兒教師我認(rèn)為這是不對(duì)的。

關(guān)鍵詞：幼兒園；識(shí)字；身心發(fā)展

一、幼兒園是否應(yīng)該開展識(shí)字活動(dòng)

面對(duì)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展，很多幼兒園迎合家長(zhǎng)的需求在幼兒園盲目地進(jìn)行認(rèn)字活動(dòng)，造成了很多問題，例如：生理心理問題、學(xué)習(xí)習(xí)慣問題等等。中國(guó)教育部網(wǎng)站發(fā)布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，在指南中講到要防止和克服學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象。接著很多幼兒園明確規(guī)定不能教幼兒識(shí)字寫字。例如：一則發(fā)布在江蘇教育資訊網(wǎng)站上的報(bào)道，江蘇省教育評(píng)估院副院長(zhǎng)葉春生接受采訪時(shí)表示，“江蘇的“優(yōu)質(zhì)”幼兒園不能教孩子識(shí)字”。作為一名幼兒教師我認(rèn)為這是不對(duì)的。

二、什么是小學(xué)化及小學(xué)化的表現(xiàn)

首先，要明確什么是小學(xué)化。小學(xué)化指的是只關(guān)注知識(shí)的傳授卻不注重幼兒身心發(fā)展，直接向幼兒教授小學(xué)知識(shí)，忽視幼兒各方面能力的發(fā)展，給孩子的身心全面發(fā)展很大的負(fù)面影響。總之，就是幼兒園教學(xué)模式、教育管理、教學(xué)內(nèi)容向小學(xué)階段傾斜，識(shí)字過程中不帶任何游戲環(huán)節(jié)。

三、教育家專家學(xué)者對(duì)幼兒識(shí)字的教育觀點(diǎn)和看法

蒙臺(tái)梭利是20世紀(jì)享譽(yù)全球的幼兒教育家。她提出提早讓兒童接受讀、算、音樂等方面的教育。她認(rèn)為6歲前是幼兒學(xué)習(xí)的敏感期，她從教4歲兒童字母開始并通過多種感官活動(dòng)讓幼兒認(rèn)字。她的觀點(diǎn)受到了很多人的支持。日本的幼兒漢字學(xué)家石井勛也認(rèn)為漢字記得越多頭腦愈靈活。美國(guó)芝加哥大學(xué)著名心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為早識(shí)字是幼兒的生理需要。美國(guó)閱讀問題專家喬治·史蒂文斯也提出了6歲以后的識(shí)字閱讀教育是教育史上最大的錯(cuò)誤。我國(guó)教著名育家陳鶴琴先生也主張幼兒園應(yīng)有識(shí)字教育，其中提出了幾條理由：“讀法和語言差不多，比如在講了貓的故事以后，給他看一個(gè)“貓”字和貓的圖畫，孩子對(duì)故事內(nèi)容和“貓”字的印象就很深。字可當(dāng)圖畫看。以活動(dòng)的游戲教讀字。中央教科所課程教材研究所的戴汝潛也認(rèn)為早識(shí)字才能早閱讀。以上這些專家都支持幼兒識(shí)字，都是從孩子身心方面來考慮識(shí)字問題的。那么，只要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，以游戲活動(dòng)為基本形式，吸引孩子們的興趣，就可以做到玩中學(xué)了。因此，結(jié)合以上教育家學(xué)者觀點(diǎn)我是支持幼兒識(shí)字的，不過應(yīng)當(dāng)在中大班學(xué)前班進(jìn)行識(shí)字活動(dòng)，同時(shí)還要結(jié)合各種實(shí)際情況。

四、識(shí)字活動(dòng)可在結(jié)合《綱要》和《指南》的要求下在中班后進(jìn)行

有些國(guó)家和學(xué)者對(duì)幼兒識(shí)字進(jìn)行了研究，例如：日本東京許多幼兒園，他們就是在教幼兒識(shí)字的。他們從1967年開展了一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)5歲認(rèn)字的孩子智商可達(dá)95，4歲開始學(xué)認(rèn)字的孩子智商可達(dá)120，3歲開始學(xué)認(rèn)字的孩子智商可達(dá)130.這項(xiàng)研究表明3—5歲幼兒認(rèn)字年齡越小智商越高。南京日?qǐng)?bào)數(shù)字報(bào)刊也在2011年10月12日出版的《大班幼兒人均識(shí)字量近300》中介紹“江蘇省教育學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)對(duì)幾所南京幼兒園大班幼兒進(jìn)行了識(shí)字調(diào)查后發(fā)現(xiàn)大班的幼兒人均識(shí)字量近300字，并認(rèn)為，兒童識(shí)字低齡化是現(xiàn)代社會(huì)中孩子們自身發(fā)展的需求，無需刻意教授，不必太過拘泥于到6歲再進(jìn)行認(rèn)字教育。”可見，幼兒的識(shí)字活動(dòng)很多時(shí)候是自發(fā)的，而且他們也有能力認(rèn)識(shí)很多字。綜上所述，幼兒是有識(shí)字的興趣和識(shí)字的能力。

據(jù)研究，小班幼兒注意的對(duì)象也比較少，觀察范圍為局部，還不能同時(shí)注意幾種對(duì)象。而中班幼兒在和其他幼兒一起游戲時(shí)，不僅能自己注意玩自己的，同時(shí)還幫助其他幼兒玩耍。4歲兒童在集體中注意力集中了，中班幼兒的注意力集中延長(zhǎng)到了10分鐘左右，這樣有利于識(shí)字活動(dòng)開展。所以，我認(rèn)為識(shí)字活動(dòng)可在中班以后開展。只要結(jié)合《綱要》和《指南》，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)別差異，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，激發(fā)幼兒識(shí)字的興趣。

五、教幼兒識(shí)字要避免的誤區(qū)以及教幼兒識(shí)字的正確方法

（一）不要急于教幼兒太多的字

識(shí)字目的是讓孩子早期閱讀。很多人認(rèn)為孩子識(shí)字越早、越多就表示孩子越聰明，于是，盲目地追求識(shí)字的數(shù)量和速度，還有的讓一兩歲的孩子就認(rèn)識(shí)上千字。在親親寶貝早教網(wǎng)站上這樣說到：“教育注重積累效應(yīng)和長(zhǎng)期效應(yīng)”。但雖然孩子的潛能很大，刻意追求識(shí)字的“量”，花大量的時(shí)間，遠(yuǎn)離了早期識(shí)字教育的初衷。而正確的識(shí)字方法應(yīng)該是，在平常的生活活動(dòng)中沒讓孩子自然地識(shí)字閱讀。可教幼兒一些生活中常遇到的字，讓幼兒更易理解掌握。

（二）教育者還應(yīng)該正確對(duì)待孩子之間的個(gè)別差異

由于存在先天因素，生活環(huán)境和教育環(huán)境的不同，有的孩子識(shí)字敏感，對(duì)字很快就掌握了，有的孩子則表現(xiàn)不突出，很難掌握，這是正常的。教育者切不對(duì)孩子有同等要求。早期識(shí)字的目的是培養(yǎng)幼兒識(shí)字興趣。

（三）毫無樂趣，枯燥灌輸

幼兒識(shí)字主要以環(huán)境、生活、游戲方式為主，以孩子的興趣為主。若是不懂科學(xué)識(shí)字的方法，讓孩子規(guī)規(guī)矩矩的坐著，不斷重復(fù)識(shí)字內(nèi)容，直到孩子認(rèn)識(shí)為止。這種違背幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，就可能導(dǎo)致孩子的厭學(xué)情緒和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（四）適宜幼兒的識(shí)字教學(xué)策略

以幼兒興趣為重。興趣是最重要的。孩子如果對(duì)識(shí)字感興趣，他自己都會(huì)主動(dòng)的來問家長(zhǎng)或老師。只要我們稍加以引導(dǎo)，孩子就會(huì)輕易的認(rèn)識(shí)掌握很多字。所以，我們就要想辦法激發(fā)幼兒的興趣。例如玩各種有趣游戲。

參考文獻(xiàn)：

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