學(xué)生作業(yè)訂正有效策略的研究

何林

摘要：訂正作業(yè)是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑，是加深印象，防止學(xué)生再犯類似錯(cuò)誤的有效方法，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到作業(yè)訂正的重要性，并通過(guò)科學(xué)有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握好的作業(yè)訂正方法，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。而在課堂教學(xué)中，如何提高學(xué)生訂正作業(yè)的有效性，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析在課堂教學(xué)中作業(yè)訂正的有效性策略。

關(guān)鍵詞：作業(yè)訂正；有效性；對(duì)策

作業(yè)是對(duì)一天、一段時(shí)間學(xué)習(xí)的檢測(cè)結(jié)果，錯(cuò)題是這段時(shí)間學(xué)習(xí)的漏洞所在，及時(shí)訂正，及時(shí)反思，對(duì)提高教學(xué)效果大有好處。作業(yè)上的漏洞，往往就是課堂聽講及課上練習(xí)的漏洞所在。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到作業(yè)訂正的重要性，并通過(guò)科學(xué)有效的指導(dǎo)，全面提升學(xué)生作業(yè)訂正的效率。而筆者在作業(yè)訂正調(diào)查研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生在作業(yè)訂正的過(guò)程中缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，而這樣的態(tài)度，又會(huì)不同程度地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。如果學(xué)生繼續(xù)不重視作業(yè)訂正，不僅會(huì)學(xué)不踏實(shí)，也對(duì)漸漸地對(duì)科學(xué)失去信心，而且在今后的教學(xué)過(guò)程中老師和學(xué)生都會(huì)感覺越來(lái)越吃力。所以很想快點(diǎn)扭轉(zhuǎn)這些現(xiàn)象，看了一些書籍和網(wǎng)絡(luò)上其他老師的經(jīng)驗(yàn)之談，嘗試在自己任教的兩個(gè)班內(nèi)實(shí)施一些可行的策略。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生思想觀念，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到作業(yè)訂正的重要性

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，思想認(rèn)識(shí)顯得格外重要。針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)作業(yè)訂正不夠重視的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：轉(zhuǎn)變學(xué)生思想觀念顯得格外重要。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把訂正也視作一項(xiàng)“作業(yè)”，并樹立“訂正比作業(yè)，更重要”的思想。為了避免學(xué)生為了不訂正而去抄作業(yè)等現(xiàn)象，一方面要讓學(xué)生在心理上減輕壓力，明白作業(yè)做錯(cuò)是非常正常的。另一方面要讓學(xué)生明確訂正的作用，使學(xué)生在關(guān)注訂正結(jié)果的同時(shí)，更多關(guān)注錯(cuò)誤背后的原因。并能想方設(shè)法把不明白、不清楚、不仔細(xì)的地方弄懂和改進(jìn)。

二、形成制度化的作業(yè)訂正管理模式，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性

俗話說(shuō)：無(wú)規(guī)矩不成方圓。實(shí)踐證明：如果學(xué)生對(duì)老師反饋下來(lái)的信息不及時(shí)處理，錯(cuò)誤的信息在頭腦里停留的時(shí)間較長(zhǎng)，錯(cuò)誤的知識(shí)就會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)有抑制作用，產(chǎn)生負(fù)遷移的可能性增加，從而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。

1、構(gòu)建作業(yè)訂正跟蹤制度

為了有效地培養(yǎng)學(xué)生在作業(yè)訂正過(guò)程中好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者在自己班級(jí)實(shí)施了“作業(yè)訂正跟蹤制”，對(duì)于那些學(xué)習(xí)習(xí)慣差的同學(xué)，以一對(duì)一、一幫一的方式督促他們及時(shí)訂正。一開始，效果不明顯，特別是通過(guò)個(gè)別門診式指導(dǎo)，由于我任教的兩個(gè)班中不自覺訂正作業(yè)的學(xué)生較多，而可以單獨(dú)輔導(dǎo)的時(shí)間較少，實(shí)施這個(gè)策略感覺到非常的累，時(shí)間也只能在學(xué)生的課間，而且一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生產(chǎn)生了依賴，每天都等著我去找他們訂正作業(yè)，雖然每天都能訂正完成，但是對(duì)于自覺訂正習(xí)慣的養(yǎng)成差距很大，更甚至是背道而馳。

2、形成具有激勵(lì)性的積分制度

為了要激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)來(lái)找老師個(gè)別輔導(dǎo)，我制定了一套積分計(jì)劃，改變作業(yè)本的評(píng)分機(jī)制，對(duì)于我們現(xiàn)在所有的兩本《作業(yè)本》和《有效學(xué)習(xí)》做出了不同的安排。首先最基礎(chǔ)的《作業(yè)本》要求學(xué)生必須每天訂正，采取懲罰機(jī)制，一個(gè)章節(jié)檢查一次，如果有一課不訂正，那么在期末總評(píng)時(shí)，平時(shí)成績(jī)就會(huì)扣去 1 分。對(duì)于《有效學(xué)習(xí)》采取激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生作業(yè)按照錯(cuò)誤以及訂正情況，給出 A、B、C 三個(gè)等級(jí)，分別對(duì)應(yīng)加分 3 分，2 分，1 分，如果不訂正那就沒有分，并且算入期末總評(píng)成績(jī)。對(duì)于這樣的雙重機(jī)制，還是有一部分學(xué)生是受用的，對(duì)他們起到了約束。

3、及時(shí)訂正評(píng)價(jià)優(yōu)惠制

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)訂正的積極性，出臺(tái)“及時(shí)訂正評(píng)價(jià)優(yōu)惠制”，每次作業(yè)批改完成后，出了全對(duì)的同學(xué)打上“A”以為，其他同學(xué)的成績(jī)都會(huì)空著，只要他們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)完成訂正，作業(yè)仍然可得“A”。

三、“家?！甭?lián)合，共同培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度

如果能最大限度地調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，一起來(lái)關(guān)注學(xué)生的作業(yè)訂正情況，一定會(huì)收到更好的效果。因?yàn)榘鄡?nèi)的家校聯(lián)系冊(cè)是一天交一次，是老師和家長(zhǎng)的紐帶，所以對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度在家或在校都能很好反應(yīng)出來(lái)。有時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)訂正不及時(shí)就會(huì)提醒學(xué)生或其家長(zhǎng)一起來(lái)監(jiān)督。這對(duì)于那些習(xí)慣較差的學(xué)生是一種比較好的糾正方法。當(dāng)然也對(duì)訂正態(tài)度有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，也讓家長(zhǎng)看到自己孩子在習(xí)慣方面的改變，從而那學(xué)生和家長(zhǎng)都更加有信心。

四、傳授訂正方法，讓學(xué)生掌握訂正作業(yè)的技能

俗話說(shuō)：授人以魚不如授人以漁。在作業(yè)訂正的過(guò)程中，只訂正答案，而不考慮中間過(guò)程的話做的都是表面工作，根本達(dá)不到學(xué)會(huì)應(yīng)用的目標(biāo)，而且對(duì)以后的學(xué)習(xí)是極其有害的。為此，作為教師，我們要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，授之以法，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地訂正作業(yè)。讓學(xué)生每人必須有一支紅筆，對(duì)予不同類型的練習(xí)提出不同的訂正要求。（1）判斷題、選擇題：訂正時(shí)要寫出理由；（2）探究題：圈出或標(biāo)出解題的關(guān)鍵點(diǎn)，有時(shí)還要在其旁邊備注所表示的進(jìn)一步意思。

五、結(jié)合學(xué)校的復(fù)習(xí)匯報(bào)制，體會(huì)有效訂正作業(yè)的好處

為了讓學(xué)生嘗到詳細(xì)訂正的甜頭，我會(huì)在每周的周反饋中出幾道我們以前作業(yè)中常出現(xiàn)的錯(cuò)題。而學(xué)生如果平常訂正工作做到位，加上復(fù)習(xí)時(shí)會(huì)看訂正的筆記再次學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確率和思路都會(huì)有明顯提高，而學(xué)生除了對(duì)這塊知識(shí)多了份理解外，也對(duì)自己的訂正習(xí)慣多了一份自信。這無(wú)疑促進(jìn)了后續(xù)的學(xué)習(xí)以及良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

通過(guò)自己的實(shí)踐研究，明顯感覺到要提高學(xué)生訂正作業(yè)的效率，光靠一些策略的制定與實(shí)施是顯然不夠的。作為教師我們一定要從提高課堂教學(xué)的有效性抓起，切實(shí)提高學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，減少一些無(wú)效的訂正。對(duì)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤要進(jìn)行分析歸類，特別是對(duì)“共性”的錯(cuò)誤，要從自身教學(xué)方法上尋找原因，并進(jìn)行對(duì)策研究。在提高學(xué)生作業(yè)訂正有效性的過(guò)程中，對(duì)于他們形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)都有一定的促進(jìn)作用，會(huì)讓更多的學(xué)生關(guān)注自己的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]托馬斯.費(fèi)茲科，約翰.麥克盧爾.教育心理學(xué)——課堂決策的整合之路[M].上海人民出版社，2003.endprint