SQ3R閱讀法在高中語文閱讀教學(xué)中的運用

陳映彤

摘要：SQ3R閱讀法是美國流行的一種閱讀法，由教育家羅賓遜首次提出。該套閱讀實施體系與中國中學(xué)語文課堂相結(jié)合，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，可以改變當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的一些問題。

關(guān)鍵詞：SQ3R閱讀法；語文課堂教學(xué)；教師；高中生

一、引言

閱讀，作為人的一種基本存在方式和需要，對于個人和社會具有重要的作用，而閱讀在整個語文教學(xué)中占據(jù)舉足輕重的地位，它能為語文教學(xué)提供識字認字基礎(chǔ)和能力，為口語交際教學(xué)提供練習(xí)機會、為作文教學(xué)提供借鑒和模仿的范例，它是發(fā)展學(xué)生思維、拓展視野、提高綜合文化素養(yǎng)、對學(xué)生進行審美教育的主要陣地。[1]筆者針對中學(xué)語文閱讀教學(xué)狀況，結(jié)合美國課堂教學(xué)中的“SQ3R”閱讀法，對當(dāng)前語文閱讀教學(xué)改革提出幾點建議。

二、“SQ3R”閱讀法實施步驟

當(dāng)前中學(xué)閱讀教學(xué)的一般閱讀方法分為：朗讀、默讀、精讀、略讀和速讀，每種閱讀方法都有一定的好處，如何在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生把這幾種閱讀方法結(jié)合起來，需要教師合理地安排教學(xué)進程，把控好學(xué)自主生閱讀時間。

SQ3R閱讀法是美國教育家羅賓遜的著作《Effective Study》中提出的一套閱讀方法，該套閱讀實施體系尊重學(xué)生的主體性，體現(xiàn)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。S3QR分別是英文單詞的縮寫，S即SURREY（瀏覽），Q即QUESTION（設(shè)問），3R指READ（閱讀）、RECITE（描述）、REVIEW（復(fù)習(xí)）。[2]“SQ3R”閱讀法實施步驟有以下幾個方面，我將結(jié)合《荷塘月色》為例驗證這種閱讀法的效果。

（一）瀏覽

先瀏覽每個章節(jié)的主題、標(biāo)題和副標(biāo)題獲得大體印象。也就是通過閱讀你要學(xué)習(xí)材料的要點，對于一本書而言就包括序言、目錄、內(nèi)容、結(jié)語等；對于一篇文章來說就包括文章的題目、開頭、段與段之間的過渡句和結(jié)尾等，還包括各種圖片、圖表、曲線圖或教師制定的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而獲得對整個材料總體的把握。[4]對于高中生而言，更需要增加閱讀量、擴大閱讀面。在執(zhí)教《荷塘月色》時，教師先讓學(xué)生瀏覽全文，也就是略讀全文。學(xué)生找出文章的標(biāo)題，以及重點關(guān)注文章的開頭和結(jié)尾，比如先明確標(biāo)題是寫荷塘月色，接著瀏覽第一自然段，學(xué)生應(yīng)該注意這一段是怎么與全文的主題相關(guān)聯(lián)的。

（二）設(shè)問

SQ3R閱讀法的設(shè)問步驟，主要是指邊瀏覽邊提出問題，把題目、標(biāo)題和副標(biāo)題改為問題，讀完自然段后讀問題，思考為什么提出這樣的問題。SQ3R閱讀法的“設(shè)問”，把提問的主動權(quán)交予學(xué)生，學(xué)生自己提出的問題能引起他們探究的興趣，在尋找答案中增強對文章的理解，將新舊知識內(nèi)化為知識結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，先讓學(xué)生研究題目，把文章的題目轉(zhuǎn)換為問題形式。這里主要有四種類型的問題：第一，對于這篇文章，你已經(jīng)知道了什么？第二，你要從中學(xué)習(xí)什么？第三，作者想要告訴你什么？第四，作者是怎么寫的？分別從內(nèi)容、表達方式以及結(jié)構(gòu)上把握。學(xué)生開動腦筋，調(diào)動發(fā)散思維提出問題，能使閱讀具有更多的目標(biāo)，并能引起閱讀時的批判性，獲得想要的答案，成為與文本對話過程中的主導(dǎo)者。

（三）閱讀

閱讀階段是SQ3R閱讀法的中間階段。如果沒有前面兩個步驟的準(zhǔn)備去閱讀全文，常常不知所云。去尋找你提出問題的答案，在每一章節(jié)或自然段結(jié)束時回答自己提出的問題，重點閱讀文章下的注釋，對于難懂的段落可以放慢閱讀速度，讀完后用自己的話敘述。閱讀階段是尋找你想知道的答案的過程，可以結(jié)合略讀、速讀、精讀、默讀等閱讀方法，也可以歸結(jié)為精讀。學(xué)生要邊讀邊思考，深入挖掘字句背后的深層含義，在閱讀過程中要注意圈點、批注、抄寫、討論、作讀書筆記。對于《荷塘月色》這篇文章，閱讀時可以先通過速讀和略讀解決結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容的問題。比如這篇文章的情感結(jié)構(gòu)線索是怎樣的？學(xué)生很容易從開頭作者表達了內(nèi)心頗為不寧靜，繼而得知為了排遣心中不寧靜，作者的游蹤可以概括家—小路—荷塘—家。

（四）敘述

敘述階段是就你所讀的內(nèi)容，口頭提出的問題，運用你自己的話或者記筆記的方式做總結(jié)。這樣是將外在的知識內(nèi)化為頭腦中自己建構(gòu)起來的知識框架，而且這個過程需要調(diào)動所有的感官，調(diào)動得越多，記得越牢靠。《荷塘月色》中的第五自然段，學(xué)生可能會提出一個問題：作者用了哪些傳神的動詞描繪出了可感的月光形象？試結(jié)合語境分析這些動詞的特點。從文段中找出關(guān)鍵字句，在文段旁做出標(biāo)注：瀉—既照應(yīng)了以流水喻月光，又寫出了月輝照耀，使月光有了動感。學(xué)生在讀這個自然段的時候，在自然段旁寫上自己的疑問，劃下關(guān)鍵字句做批注，總結(jié)自己的回答。

（五）回顧

作為SQ3R的最后一個階段，它是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的總結(jié)和復(fù)習(xí)階段。艾賓浩斯記憶曲線表明：學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程很快，并且先快后慢。學(xué)完的知識在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也減少。SQ3R閱讀法要求在讀完整篇文章后，要及時瀏覽讀過的內(nèi)容和筆記，自己在腦海中提問并做出回答，在一張表格把要點或者主題句寫上，根據(jù)表格上的內(nèi)容，口頭復(fù)述所學(xué)的內(nèi)容。在往后的語文學(xué)習(xí)過程中，要定期復(fù)習(xí)所做的表格。學(xué)習(xí)完《荷塘月色》這篇文章，可以運用思維導(dǎo)圖、表格或者框架圖把你學(xué)到的知識羅列出來。歸納總結(jié)之后，將形成長時記憶烙印在腦海里，成為永久的記憶。

三、結(jié)束語

SQ3R閱讀法從瀏覽、設(shè)問、閱讀、描述和復(fù)習(xí)五個方面，為學(xué)生自主閱讀過程提供了相對應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。SQ3R閱讀法可以用于教師的“教”，也可以用于學(xué)生的“學(xué)”，教師要學(xué)會運用這套閱讀學(xué)習(xí)方法，才能更好地把它教給學(xué)生，教學(xué)相長，把傳統(tǒng)死氣沉沉的課堂氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)建的、生氣勃勃的課堂！

參考文獻：

[1]陳建偉.中學(xué)語文課程與教學(xué)論[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2008.

[2]王紹梅.談SQ3R學(xué)習(xí)法及其應(yīng)用[N].西北第二名族學(xué)院學(xué)報，1996年第二期

[3]楊洪、周玉潔.美國中學(xué)閱讀教學(xué)一瞥[J].中學(xué)語文教學(xué)，2006，（02）：77.

[4]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].教育教學(xué)出版社，2015.endprint