也談語文教學中的美育教育

林海

摘要：語文教學實施美育，相比其他學科有自已得天獨厚的條件。那么在語文教學中如何體現美育教育呢？

關鍵詞：語文教學；美育教育

一、在語文教學中培養審美情趣

美是一種情感體驗，要使學生受到感染走入美的意境中去，教師首先應對美有深刻的體驗，有充沛的激情，善于切入中學生的興奮點，蘊造學習語文的良好氛圍。一般來說課始5分鐘內，學生處于信奉的初始階段，呈上升趨勢。因此導課環節成為教學過程中重要的一環。讓學生在課始5分鐘內處于第一興奮點，蘊造美的風味是必要的，所以導語的設計要注入教師對美的理解，注入教師的激情，要進入情景，使學生融情于景，產生美感。從而把學生帶入語文學習的氛圍中。例如導讀冰心的《談生命》，“生命是……。”也說說你目睹的生命現象，讓我們與名作家冰心的散文《談生命》作一個交流，好嗎？這樣的導語，以充滿美感的排比句營造了生動“生命”情景，這些情景極易地喚起學生積極的對生命的體驗，能夠促發學生對“說”的沖動，在學生說“生命”現象的同時，由物及人，由感性到理性，就可以很自然地進入到與作者﹑文本對話的教學環節中來。

還可以把音樂引到語文課堂。例如：學習柯巖的《周總理，您在哪里》在沒有配音樂的課上，朗讀效果并不好；有的班配上樂曲《沉思曲》朗讀，樂曲舒緩沉靜，如語如訴，配上詩的內容，學生的情緒立刻被調動起來，當讀到“總理啊，我們的好總理，就在這里！”時學生已完全融入了詩的意境中，朗讀者的眼里蓄滿了淚水。我想詩歌中所展現的總理的人格美學生已經深切地感受到了。“善于發現美的眼睛，必然有一顆美的心靈。”通過語文課堂教學培養學生的審美情趣，從而達到陶冶學生情操，啟迪智慧的目的，實在是一種惠而不費的好事。

二、在閱讀教學中體現美

讀優美的詩文，就是體驗語言文字所創造的情境，領悟作者的思想感情，正如專家所說：“人們欣賞文學作品是從形象開始的，形象作用于讀者的感覺與感情，使讀者受到藝術感染，于潛移默化中，逐步體會到包含于其中的思想。”感受就是體驗，欣賞文學作品，最重要的兩種心智活動就是審美聯想和審美想象，它們是文學欣賞也是文學性體驗的本質屬性的體現。即使對有著良好的文學修養的人來說，聯想、想象也是不可繞過的“門檻”。然而在成人那里“開始”的地方，對學生卻是較高的境界。從文學作品的功能實現和生成規律來看，作品的語言文字要還原為讀者腦海中的藝術形象需要聯想和想象，聯想和想象是進入作品的情景的必經之路，缺乏聯想和想象的閱讀不是文學性閱讀，而可能是其他性質的閱讀；再有，作品的情景，意境要衍生出新的內容，亦即是意外之象﹑意外之境也需要聯想和想象。從學生的心理特點和認知規律來看，學生的抽象邏輯思維能力未必趕得上成人，但他們的形象思維能力決不比成人差，他們通過深入到課文的情境中，真情的感受，盡情的體驗，這是由他們的心理意識功能的特點決定的，也是他們閱讀心理的優勢所在。例如《春》的研討與練習中有這樣的題目：“想象小草偷偷地從土里鉆出來的情景，你能說出“偷偷地”和“鉆”各好在哪里嗎？“春風”象母親的手撫摸著你，這是什么感覺？春風除了象母親的手，你覺得還象什么？這些都明確地告訴學生依靠聯想和想象去體驗課文情景，體現了課文編寫人員的良苦用心，然而，現在的文學作品教學中常見的一個問題是：片面單純地發展學生的理性思維﹑抽象思維﹑感知性思維，忽視﹑淡化以聯想為主的感性思維形象思維。實際上，學生聯想的功夫做得越充分，對作品底蘊的感受，理解就越深刻。

閱讀可以引導學生發揮聯想和想象，激發情感體驗課文情景。課標說：“欣賞文學作品，能有自已的情感體驗”，“對作品中感人的情景和形象，能說出自已的體驗。”學習優美的詩文，注重情感體驗可以說是必須抓住的根本，對“情景和形象”的感知﹑感受，要發揮聯想和想象，不僅要敢于體驗，還要能說出來。大量研究表明，審美心理主要由四種因素構成，即感知﹑想象﹑情感和理解。因此，我們要著眼于學生主體方面，即學生的心理意識方面，改善增進他們對課文的感受和理解的能力。

三、讓學生從樸實中發現美

民俗文化是一種社會風俗畫，是一道人文風景線，是斑讕多彩的人類文化的重要組成部分。所以這方面的學習可以充分發揮學生的自主﹑合作﹑探究的精神。讓學生始終著眼于透過描寫民俗的樸實的文字，去發現生活的淳樸，從而了解家鄉的風俗，了解華夏文明，進而又有興趣去了解世界各國的風情，為學生注入更多的人文精神。以《從百草園到三味書屋》為例，了解其中的樸實類。本文是作者回憶早年生活的散文名篇之一，讀讀文章，我們可以發現其中蘊含著童年時代的“我”對美的最初感受，可以說，這些感受是作者美感的雛形。

1.接受古典文化藝術之美

“三味書屋”及“梅花鹿伏在古樹下”，“第一算是拜孔子，第二算是拜先生……”這些明顯的帶有中華民族的古典文化之美，同時也有明顯的強制性規定。朗讀詩句，最終誘發美感的產生。

2.感受自然之美

作者對百草園所作的生機盎然的描寫就是“我”對美的感受；“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，……”。“我”童真雅趣滲透在字里行間，動物的輕靈，植物的鮮活，都給作者留下了深刻的印象百草園是一個并無色彩的小小荒園，但卻是“我”在游戲中最初感受到的地方，因而記憶清晰而美好，在“我”的審美心理結構形成中起到特殊的作用，在作者幼小的心靈中激起了對大自然的喜愛之情。

3.略民間藝術之美

文中的長媽媽講了一個美麗的民間故事：“到了半夜，果然來了，沙沙沙！……。”作者從民間故事中耳濡目染到生動的語言，扣人的情節，尤其是雪地捕鳥，“掃”“露”“牽”“拉”“罩”等動作的描寫，即體現了民間百姓的聰明才智，又表現出了“我”在捕鳥活動中的興奮，驚喜之情。這些準確﹑美妙﹑生動的語言，讓人感到美的所在。endprint