例析基于核心素養(yǎng)培育的初中生物學(xué)教學(xué)單元設(shè)計(jì)

任玉龍

目前初中生物學(xué)教學(xué)在一定程度上只著眼于圍繞知識(shí)進(jìn)行灌輸、訓(xùn)練技能、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)來(lái)組織設(shè)計(jì)，缺乏整體或系統(tǒng)的教學(xué)元素，不能反映課程發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的功能。鑒于此，筆者在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，以“生物體的結(jié)構(gòu)層次”主題為例展開(kāi)基于初中生物學(xué)核心素養(yǎng)培育的教學(xué)單元設(shè)計(jì)分析。

1 教學(xué)單元設(shè)計(jì)的含義及作用

教學(xué)單元設(shè)計(jì)是指基于一定目標(biāo)與內(nèi)容主題而展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。處于目標(biāo)中觀地位的初中生物學(xué)教學(xué)單元設(shè)計(jì)，不僅承載著宏觀方向的核心素養(yǎng)育人目標(biāo)，還承接著學(xué)科、學(xué)段與課時(shí)設(shè)計(jì)的雙向連接，肩負(fù)著承上啟下的重任，對(duì)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及其執(zhí)行起著極其重要的統(tǒng)領(lǐng)、指導(dǎo)作用。

2 基于核心素養(yǎng)培育的初中生物學(xué)教學(xué)單元設(shè)計(jì)分析

2.1 課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)分析

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)（2011）》）的課程內(nèi)容選取了10個(gè)一級(jí)主題，在每個(gè)一級(jí)主題下設(shè)置不同的二級(jí)主題。

這種主題式的呈現(xiàn)方式，已為基于核心素養(yǎng)培育的初中生物學(xué)教學(xué)單元設(shè)計(jì)創(chuàng)建了主題，搭建了框架。除“科學(xué)探究”主題外的9個(gè)一級(jí)主題及其下級(jí)主題的教學(xué)內(nèi)容都融合體現(xiàn)了“知識(shí)、能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，蘊(yùn)涵了核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)成具有一定主題的結(jié)構(gòu)化教學(xué)單元，是以學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活所必需的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能為載體，承載了對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任等生物學(xué)核心素養(yǎng)的培育。

2.2 基于核心素養(yǎng)培育的“生物體的結(jié)構(gòu)層次”教學(xué)單元設(shè)計(jì)分析

2.2.1 課程標(biāo)準(zhǔn)表述

《標(biāo)準(zhǔn)（2011）》描述：在“生物體的結(jié)構(gòu)層次”主題內(nèi)容的教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成以下的重要概念：“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞都具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和線粒體等結(jié)構(gòu)，以進(jìn)行生命活動(dòng)。相比于動(dòng)物細(xì)胞，植物細(xì)胞具有特殊的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，例如葉綠體和細(xì)胞壁。細(xì)胞能進(jìn)行分裂、分化，以生成更多的不同種類(lèi)的細(xì)胞用于生物體的生長(zhǎng)、發(fā)育和生殖。一些生物由單細(xì)胞構(gòu)成，一些生物由多細(xì)胞組成。多細(xì)胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，包括細(xì)胞、組織、器官（系統(tǒng)）和生物個(gè)體。”

2.2.2 設(shè)計(jì)探索

教學(xué)單元設(shè)計(jì)要以教學(xué)主題為樞紐，在系統(tǒng)內(nèi)諸要素彼此聯(lián)系、相互作用、協(xié)調(diào)運(yùn)行，驅(qū)動(dòng)并達(dá)成師生教學(xué)主體心理結(jié)構(gòu)的完善與自我實(shí)現(xiàn)。系統(tǒng)內(nèi)知識(shí)、技能、思維、方法、能力、素養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知等諸要素縱橫交錯(cuò)，錯(cuò)綜復(fù)雜。本教學(xué)單元針對(duì)這些要素進(jìn)行全方位立體化考查、分析，通過(guò)挖主線、建框架；抓關(guān)鍵、定起點(diǎn)；聚核心、尋突破；找方法、筑支撐等優(yōu)化組合拳路進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（1） 挖主線、建框架。① 不同生物個(gè)體的結(jié)構(gòu)層次不同。其中單細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞→個(gè)體；人和高等動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個(gè)體；綠色開(kāi)花植物的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞→組織→器官→個(gè)體。但內(nèi)容基本上遵循“從單細(xì)胞到多細(xì)胞、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜”的進(jìn)化發(fā)展路徑。② 從教材內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，生物體層次結(jié)構(gòu)的認(rèn)知形成過(guò)程遵循一定的規(guī)律，以人的結(jié)構(gòu)層次認(rèn)知過(guò)程為例說(shuō)明（圖1）。從主題內(nèi)容本身出發(fā)，生物體各層次的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能及其適應(yīng)性也形成一定線索（圖2）。“一橫”：“人體的結(jié)構(gòu)層次”的知識(shí)形成過(guò)程；“一縱”：“各層次的形態(tài)、結(jié)構(gòu)與其功能相適應(yīng)”的生物體結(jié)構(gòu)層次。兩條主線彼此交錯(cuò)，同時(shí)存在，相互聯(lián)系，形成本主題單元的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

（2） 抓關(guān)鍵、定起點(diǎn)。《標(biāo)準(zhǔn)（2011）》此部分描述中出現(xiàn)頻率最多的名詞是“細(xì)胞”，而且每條重要概念都含有“細(xì)胞”，這種描述凸顯了細(xì)胞結(jié)構(gòu)功能及生理在本部分知識(shí)中的核心所在。而結(jié)構(gòu)決定功能，生理活動(dòng)通過(guò)功能來(lái)表現(xiàn)，所以掌握細(xì)胞的結(jié)構(gòu)功能是完成《標(biāo)準(zhǔn)（2011）》要求及培育初中生物學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。它是本部分教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。理解有關(guān)細(xì)胞的知識(shí)是學(xué)習(xí)生物學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)需要圍繞細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能展開(kāi)。

（3） 聚核心、尋突破。生物學(xué)核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。本主題單元可緊緊聚焦到“幫助學(xué)生建構(gòu)‘生物體的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生命觀念”核心上探尋突破，同時(shí)融入生物學(xué)核心素養(yǎng)。設(shè)計(jì)需要通過(guò)形成“生物體各層次水平的結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”的觀點(diǎn)來(lái)支撐建構(gòu)“生物體的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)”的生命觀念，在建構(gòu)生命觀念的過(guò)程中，讓學(xué)生參與科學(xué)探究，發(fā)展理性思維，形成社會(huì)責(zé)任。

（4） 找方法、筑支撐。對(duì)于起點(diǎn)的細(xì)胞部分，在初中階段，學(xué)生要掌握動(dòng)、植物細(xì)胞都具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和線粒體等結(jié)構(gòu)，了解各種細(xì)胞間的差異。例如：相比于動(dòng)物細(xì)胞，植物細(xì)胞具有特殊的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，如葉綠體和細(xì)胞壁等。其中，細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)是微觀的，無(wú)法通過(guò)肉眼感知，教師需抓住“做中學(xué)”的教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)使用顯微鏡的方法和技能。只有這樣，學(xué)生才能進(jìn)入微觀的細(xì)胞世界，親歷、體驗(yàn)認(rèn)知細(xì)胞細(xì)微結(jié)構(gòu)的過(guò)程，分享探究微觀精彩世界的樂(lè)趣。細(xì)胞的生理功能比較抽象，則學(xué)生變得更加困難。因此，教師應(yīng)提供機(jī)會(huì)，結(jié)合學(xué)生的已知世界和生活實(shí)際，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境，提供豐富的感知材料，引導(dǎo)學(xué)生探究動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)一步激發(fā)其探究的興趣。

對(duì)于動(dòng)、植物各層次結(jié)構(gòu)以及個(gè)體結(jié)構(gòu)的形成都存在著相同與不同，教師在教學(xué)中要找到比較點(diǎn)，讓學(xué)生充分利用比較法找出彼此相同與不同之處，形成比較、分析、歸納的思維方法，養(yǎng)成理性思維習(xí)慣，獲取有效可靠的信息，得到正確結(jié)論。如學(xué)生通過(guò)比較得出：多細(xì)胞植物體無(wú)系統(tǒng)這一層次結(jié)構(gòu)。

初中生物學(xué)強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生形成50個(gè)重要概念，本主題單元也包含6個(gè)重要概念。生物學(xué)核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)在幫助學(xué)生形成重要概念的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)生命觀念。在本主題單元結(jié)構(gòu)框架下，教師要緊緊抓住“以事實(shí)現(xiàn)象為依托、情境材料為載體、重要概念為鏈接、理性思維為重心、科學(xué)探究為手段、生命觀念為重點(diǎn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)為己任、核心素養(yǎng)為目標(biāo)”的教學(xué)策略，形成“依托事實(shí)支撐、圍繞重要概念、精選內(nèi)容方式、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、創(chuàng)編序列問(wèn)題、活用教學(xué)策略、體現(xiàn)探究特點(diǎn)、引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、形成理性思維、建構(gòu)生命觀念”的教學(xué)思路，從而完成主題教學(xué)單元設(shè)計(jì)。

3 注意事項(xiàng)

3.1 教師以教材章節(jié)順序?yàn)橹黧w進(jìn)行適當(dāng)重組、整合設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)教學(xué)單元時(shí)，教師既要堅(jiān)持基于生物學(xué)核心素養(yǎng)培育，遵循由淺入深、從簡(jiǎn)到繁的規(guī)律，又要充分理解、把握教材編寫(xiě)設(shè)計(jì)思路和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)闹亟M、整合，幫助學(xué)生逐漸形成由點(diǎn)到線、由線到面、由面到體的結(jié)構(gòu)知識(shí)體系，還要強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)化邏輯思維習(xí)慣的養(yǎng)成，落實(shí)理性思維的培養(yǎng)。此外，要注意以教材章節(jié)順序?yàn)橹黧w，特別注意只能在必要時(shí)才采用單元間學(xué)習(xí)內(nèi)容的穿插設(shè)計(jì)。如病毒是細(xì)胞概念的特例，一般教材安排為后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以螺旋式方式加以呈現(xiàn)，減小學(xué)生一次性完全認(rèn)知的困難。在本主題單元設(shè)計(jì)中，細(xì)胞的教學(xué)設(shè)計(jì)不能將“病毒”的內(nèi)容立即介入，而是在后續(xù)學(xué)習(xí)中適時(shí)納入“病毒”內(nèi)容，進(jìn)一步發(fā)展、形成完整的細(xì)胞概念，即除病毒等以外的大多數(shù)生物體，細(xì)胞都是生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。

3.2 教師要克服應(yīng)試教育傾向，將設(shè)計(jì)的基點(diǎn)從知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)培育點(diǎn)

教師要將“著眼于應(yīng)試、抓分、提分，注重分析教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易考點(diǎn)等等，重視運(yùn)用解釋講解、實(shí)例辨析、大量作業(yè)練習(xí)”的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲⒆阌诔踔猩飳W(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能形成過(guò)程、學(xué)習(xí)和研究方法的獲取，生物學(xué)科學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，科學(xué)態(tài)度的熏陶，情感的陶冶等融成一體，注重核心素養(yǎng)培育”的教學(xué)主題單元設(shè)計(jì)。

基于核心素養(yǎng)培育的初中生物學(xué)教學(xué)單元設(shè)計(jì)無(wú)疑給只具傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方式的教師帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)，如何應(yīng)對(duì)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)培育的教育變革，需要努力提高教師基于核心素養(yǎng)的教學(xué)單元設(shè)計(jì)能力，更需要用教學(xué)單元設(shè)計(jì)的思路指導(dǎo)教學(xué)，將設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為具體課堂教學(xué)實(shí)踐，方能真正落實(shí)初中生生物學(xué)核心素養(yǎng)。