巧用生物學科素材實施德育滲透

徐帆

摘 要 結合教學實踐，巧用初中生物課程中蘊含的德育素材，將其滲透在課堂教學中，使學生在獲得生物學知識的同時，也得到情感熏陶和道德教育，從而達到“德智并育”的雙重目標。

關鍵詞 學科素材 德育教育 生物學教學

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

德育是學校教育的重要組成部分，寓德育于各學科教學之中，加強德育在新課程中的滲透，將有利于提倡“全員育人”。初中生物學有著豐富的德育素材，借助這一優勢，筆者結合教學實踐，將德育教育貫穿于教學之中，在潛移默化中對學生進行情感熏陶和道德教育。

1 結合課本素材，滲透德育教育

人教版初中生物教材中含有大量的德育素材， 教師可以結合這些素材以實現“德智并育”的目標。

1.1 巧用課本科學家的故事，激發學生的愛國情懷

人教版初中生物教材中共介紹了11位科學家的故事，分別是施萊登、施旺、羅伯特·愛德華茲、哈維、王應睞、珍妮·古道爾、林奈、孟德爾、袁隆平、達爾文、李時珍。其中袁隆平、李時珍、王應睞都是我國著名的科學家，他們為中國乃至世界科學事業的發展都做出了卓越的貢獻。李時珍撰寫的醫學巨著《本草綱目》被稱為“東方醫學巨典”，譯成多國文字，流傳于全世界，至今仍是經常被人們查閱的醫學書籍。被譽為“雜交水稻之父”的袁隆平培育出的雜交水稻堪稱中國對世界作出的第五大貢獻，解決了世界糧食問題。王應睞組織我國科學家率先合成結晶牛胰島素，轟動了當時的國際學術界，被稱為“中國生物化學的奠基人之一”。筆者充分利用這些故事，引導學生討論，并讓學生課后收集我國為生物科學作出貢獻的其他科學家的資料，用于課上交流。

通過閱讀這些科學家的故事，學生了解到我國在生物學研究過程中取得的巨大成就以及對世界的重大貢獻，激起了愛國主義熱情。

1.2 結合生態環境資源的現狀，培養學生的環境保護意識

生物課程與生態環境聯系非常緊密，自然資源的合理開發和利用、走可持續發展道路一直都是全社會共同關注的熱門話題。人教版初中生物教材八年級上冊第六單元介紹了我國豐富的動植物資源：珍稀樹種居世界之首，如金錢松、珙桐、銀杏、銀杉等；有占世界總數13%的鳥類和占世界總數19%的陸棲脊椎動物資源，其中特別珍稀的動物有大熊貓、金絲猴、揚子鱷、白鰭豚、麋鹿、大鯢等。但是由于人們對環境肆意的破壞，很多生物已經瀕臨滅絕。

另外，在講授七年下冊第七章“人類活動對生物圈的影響”這節時，筆者向學生介紹了溫室效應、臭氧層空洞、土地荒漠化、沙塵暴等日益嚴重的環境問題。通過這些具體的實例以及學生自身的體會，引起學生對生態環保的重視，使他們產生強烈的憂患意識和社會責任感，樹立人與自然和諧相處的觀念。

1.3 借助科學技術發展史的介紹，樹立學生的科學世界觀

借助教材中“科學·技術·社會”關于生命科學領域的新進展的介紹，讓學生了解生物技術的發展史。例如各國科學家聯合研究“人類基因組計劃”，從而研究出人類每種基因的結構和功能，這樣就可以用基因療法治好人類很多疾病（如癌癥、各種遺傳病等）；探索地球外的生命提供了一些國際上對于球外生命探索的最新資料。例如，2011年8月，在火星首次發現有流動水的痕跡。現代生物科學的研究中采用了許多新觀念、新技術、新方法，如人工受精、克隆技術、組織培養、轉基因技術、生物防治等。通過學習以上內容，能激發學生熱愛生物科學、樹立正確的科學世界觀。

2 結合實驗教學，滲透德育教育

人教版生物初中教材中共有實驗36個，其中課內探究實驗13個、課外探究實驗1個、演示實驗5個、其他實驗17個。開展實驗教學可以培養學生科學思維的能力、實事求是的科學態度以及熱愛生命的生活態度。

2.1 鼓勵學生自主設計實驗，促進科學思維能力的培養

學生自主探究已成為生物教學改革發展的趨向和熱點。自主設計探究實驗可以給學生足夠多的思維空間，向學生提供充分的機會，以使其獲得廣泛的體驗與感受，尤其是對探索知識歷程的體驗。例如在“甲狀腺激素對蝌蚪發育的影響”“探究二氧化碳是否是光合作用的原料”等實驗教學中，筆者都會讓學生主動參與實驗設計中，有意識地對學生進行思維方法的訓練，促進科學思維能力的培養。

2.2 規范學生實驗操作技能，培養嚴肅認真的科學態度

通過學生實驗和演示實驗，規范學生的實驗操作技能。例如在“制作洋蔥鱗片葉內表皮細胞”實驗中，如果蓋蓋玻片的過程操作不當，就會導致氣泡較多，并影響最后的觀察。因此，筆者在上課時，會先播放正確的操作視頻示范，學生看完視頻后總結實驗過程中的注意事項。接著再隨機抽取一位學生現場操作，其他同學邊觀看邊找出不規范的地方。通過這樣的訓練，學生都能高質量的完成玻片標本的制作。另外，每次實驗時，筆者都會要求學生寫好詳細實驗報告，如實記錄自己觀察到的實驗結果，使學生樹立良好的科學實驗意識及實事求是的科學態度。

2.3 引導學生愛護實驗對象，樹立熱愛生命的生活態度

許多實驗中會直接用到活的生物作為實驗對象，如黃粉蟲、鼠婦、蚯蚓、縊蟶、草履蟲、魚等。如果學生在實驗的過程中，有意去殘害它們或者是做完以后隨意丟棄，任其自生自滅，這都是對生命的漠視，同時也是教育的殘缺。因此，在實驗過程，教師應該有意識的去引導學生愛護這些實驗對象。如“觀察蚯蚓”實驗中，筆者會囑咐學生不要用堅硬的鑷子夾傷蚯蚓的身體，時刻記得用濕棉花去擦拭蚯蚓的體表，讓其保持濕潤能夠維持呼吸。實驗結束后，教師還應提醒學生將蚯蚓放回大自然。這些做法都體現了人對動物的關愛，幫助學生樹立熱愛生命的生活態度。

3 開展課外活動，滲透德育教育

教師在生物課外活動中滲透德育，可以使學生更好地獲得相應的情感熏陶，獲得實踐體驗，提高自身的科學素養。

3.1 開展插花、壓花書簽活動，培養學生的審美情趣

借助學校藝術節的平臺，教師每年可以定期開展與植物有關的藝術插花、壓花書簽等活動。通過活動創設美的意境，讓學生耳濡目染，感受生物學之美。活動當天，學生自帶豐富的花材，以班級為單位進行創作。經過學生的巧手，一個個千姿百態、意趣叢生的自創插花作品和漂亮書簽為校園增添了藝術氣息，充分展現了學生的才藝。在活動中學生不僅增強了團隊合作意識，還提高了自身的藝術創造力和鑒賞力，獲得了美的體驗。

3.2 開展校園農場種植活動，提高學生的動手實踐能力

如有生物園，教師可利用生物園的優勢條件，開辟校園農場。每周校本課程時間，組織學生參與農作物和花卉的種植。從松土、播種、施肥、鋤草到最后采摘，全部都由學生自己完成。學生通過自己親手種植、管理和收獲，知道了一些基本的農業生活知識，同時又將課本中學到的有關知識靈活應用到生產實踐中。例如學生親手種植番茄，更加明白了課本上所描述的被子植物的一生這一過程，同時也體會到了“粒粒皆辛苦”的不易。

3.3 開展走進高科技企業活動，提升學生的科學素養

如果學校的地理位置優越，毗鄰高科技企業，教師可以組織學生利用校本課程時間出校參觀，感受科技創新的魅力，切實體會創新給生活帶來的便捷。同時教師還可以借助這些企業的先進實驗條件和豐富的資源，拓展學生的課外實踐活動，進一步提升學生的科學素養。