例談基于翻轉(zhuǎn)課堂的九年級生物“六三一”復習模式

王志剛

摘 要 在九年級生物復習教學中，探索在個人層面如何建立“六三一”復習模式，充分應用信息技術和微視頻，基礎知識復習在教室外，學生自主進行個性化復習，以達到共同學習基礎。知識吸收在教室內(nèi)，教師引導學生當堂練習，當堂反饋矯正，師生互動，突破教學的重點和難點，訓練學生的解題能力，實現(xiàn)高效復習教學。

關鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 網(wǎng)絡云盤 自主學習 “六三一”復習模式

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

在現(xiàn)代信息技術條件下，教師如何重建課堂教學模式，促進師生共同發(fā)展？如何滿足和促進學生自主隨著科技進步而不斷發(fā)展呢？全世界都在尋找新的“學習典范”。

《義務教育生物學課程標準（2011版）》中明確提出：“生物學概念是生物學課程內(nèi)容的基本組成。生物學重要概念處于學科中心位置。”“教師在設計和組織教學活動時，應注意圍繞重要概念展開，精選恰當?shù)慕虒W活動內(nèi)容，以促進學生對重要概念的建立、理解和應用。”生物中考要求學生能理解所學知識的要點，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡結構。

九年級生物復習面臨概念多、時間緊、任務重等諸多問題，如何使學生有效地掌握這些概念，并能夠在各種情境中靈活應用概念解決問題，一直是困擾教師的教學難點。基于翻轉(zhuǎn)課堂的九年級生物“六三一”復習模式為解決上述問題，提供了有效途徑。高速的網(wǎng)絡和網(wǎng)絡云盤架構了“網(wǎng)絡生態(tài)學習系統(tǒng)”，為實踐“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了很好的平臺。嘗試運用基于翻轉(zhuǎn)課堂的九年級生物“六三一”復習模式，尋求課堂教學時間和空間的突破，達成最佳的教學效果，可從利用網(wǎng)絡云盤如百度云或者360云的網(wǎng)絡教學入手。

信息時代教育的邊界被進一步打破，學習的地點和方式都可以發(fā)生改變，教師將教學資源推送到“網(wǎng)絡云盤”上，學生可以用便攜的電子設備隨時隨地登陸、學習。當這個平臺融入了教學、管理、交流等更多功能時，基于網(wǎng)絡云盤的課前網(wǎng)絡教學便得以實現(xiàn)。

1 學生自主點播“微視頻”，啟動課前學習

這里的課前學習并不是傳統(tǒng)的預先閱讀文本，而是觀看網(wǎng)絡共享的“微視頻”。筆者錄制了“認識生物與環(huán)境”等一系列復習微視頻，供學生點播。這些視頻時長不超過15 min，短小精悍、有一定的邏輯性，與課堂教學的主題密切相關。每個視頻包括4個復習環(huán)節(jié)：① 考綱導讀；② 知識網(wǎng)絡；③ 中考考點梳理；④ 精講點撥。這種“微視頻”點播的方式實現(xiàn)了學習的選擇性。

人本主義心理學家羅杰斯強調(diào)：人的本質(zhì)特征就在于自覺的選擇意識，學習活動也是一連串選擇的集合，在選擇中體現(xiàn)了學習者的主體性和能動性。每一個學生都有其獨特的智力背景和情感背景。正是這種差異帶來了不同的情感傾向和認知基礎。學生點播“微視頻”，可以選擇復習內(nèi)容，播放自己需要的微視頻；可以選擇學習進程，視頻的暫停、回放功能為不同層次的學生留下了學習空間，縮小了認知水平的差異。

2 課前學生發(fā)現(xiàn)和提出“問題”，教師了解學生認知障礙

傳統(tǒng)教學中，能當堂提出問題的學生只是少數(shù)，教師更多地是根據(jù)預設推進教學。“翻轉(zhuǎn)課堂”則不同，課前觀看視頻預習后，學生有充足的時間思考并提出自己的問題。“在線互動區(qū)”就是師生之間、學生之間的網(wǎng)絡交流平臺。學生自己提出的問題，才能反映出個體學習過程中的認知障礙，幫助教師充分掌握學情。對簡單的問題，可以及時在線解決，減輕學生課堂認知負荷；復雜的共性問題恰恰就是教學難點，教師可以針對性地選擇教學策略，組織有效的課堂教學活動。

3 課堂中以“任務完成”為核心，開展“六三一”復習模式，促進學生知識網(wǎng)絡的建立、理解和應用

“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)新在課前，但關鍵仍在課堂。學生作好了認知的準備，提出了值得探究的問題，教師根據(jù)學生提出的問題提煉出學習任務單，并在課堂中以任務完成為核心，通過有效的活動，在“體驗”“活動”和“合作”中深入學習生物學概念。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的“六三一”復習模式：“六”即課堂教學的6個環(huán)節(jié)，包括：① 考綱導讀；② 知識網(wǎng)絡展示；③ 中考考點梳理；④ 精講點撥；⑤ 自主構建知識網(wǎng)絡；⑥ 拓展練習。“三”即新課程標準提出的教學目標的三個維度。“一”即在一節(jié)課上，讓學生始終處于積極的思維狀態(tài)，力爭當堂達成目標。教師要尊重學生地位，尊重差異，關注學生的情感體驗。

下面以“人體代謝廢物的排出”為例，例談如何開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的九年級生物“六三一”復習模式。

第一個環(huán)節(jié)：考綱導讀如圖1所示（課前自主點播“微視頻”完成）。

第二個環(huán)節(jié)：知識網(wǎng)絡展示如圖2所示（課前自主點播“微視頻”完成）。

第三個環(huán)節(jié)：中考考點梳理如圖3所示（課前自主點播“微視頻”完成）。

第四個環(huán)節(jié)：精講點撥如圖4所示（課前自主點播“微視頻”完成）。

第五個環(huán)節(jié)：自主構建知識網(wǎng)絡（課中完成）。

課上，教師引導學生自主構建人體代謝廢物排出的知識網(wǎng)絡，對完成較好的學生給予表揚。

第六個環(huán)節(jié)：拓展練習（課中完成）。

課上，教師引導學生完成拓展練習。學生當堂練習，當堂反饋矯正，師生互動，突破教學的重點和難點，促進提高解題能力，實現(xiàn)高效復習教學。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的九年級生物“六三一”復習模式是伴隨網(wǎng)絡技術發(fā)展出現(xiàn)的新的教學模式，其本質(zhì)是先“學”后“教”。“學”是在多維開放、網(wǎng)絡共享的環(huán)境下的自主學習，“教”是在互動合作、體驗探究的課堂中進行的互動教學。信息時代的學生樂于親近電子終端，隨時登錄平臺進行微視頻學習，學得積極。“翻轉(zhuǎn)課堂”下的教學關鍵是“教得有效”。采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的九年級生物“六三一”復習模式，教學內(nèi)容沒有減少，教學標準沒有降低，學生學得主動、愉快，完全契合素質(zhì)教育“減負”的精神。

參考文獻：

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